GTD-PREAL
Sistemas de aseguramiento de la calidad para la formación docente
Boletín Nº 54
Marzo 2010
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@ Editorial
En este Boletín electrónico del Grupo de Trabajo del GTD-PREAL, del mes de marzo de 2010, analizamos el sistema de aseguramiento de la calidad asociado a los programas de formación docente en el estado de California, Estados Unidos.
Complementando los aportes realizados en boletines anteriores, este número busca contribuir a la construcción de un debate informado sobre el contexto de actuación de los docentes latinoamericanos a partir del conocimiento de experiencias exitosas en otros países.
Junto con nuestra página WEB, el Boletín es una de las vías de difusión e intercambio del GTD-PREAL. Al igual que todas las demás actividades del grupo, la presente publicación está abierta a los aportes de los lectores. Contamos con Uds. para difundir información que enriquezca el intercambio de la red.
Denise Vaillant / Coordinadora / GTD-PREAL
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@ Tema del mes
Formación docente en California
El estado de California, en Estados Unidos, tiene el sistema de formación de docentes más grande del país. Datos recientes indican que, en un período de cinco años, se titularon cerca de 120.000 nuevos docentes[1]. Como muchos otros estados, California enfrenta un importante problema de escasez de docentes, que le ha llevado a flexibilizar las rutas de entrada a la profesión. Esta tendencia se ha acompañado por un estricto aseguramiento de la calidad , lo que supone evaluar y monitorear a los candidatos a la docencia en las distintas etapas de los programas de formación.
En California, existen diversas modalidades de formación docente. En general, la mayor parte de docentes transitan la ruta tradicional de formación, que implica cursar y aprobar un programa de cinco años de duración, luego del cual se otorga una certificación preliminar para el ejercicio de la profesión. Esta certificación provisoria habilita a los egresados de las carreras de formación docente a enseñar como máximo cinco años, período en el que deben realizar un programa de inducción, que les permite aprobar la certificación profesional definitiva. La misma lógica de certificación profesional rige para las modalidades alternativas para convertirse en docente.
La calidad como preocupación constante
Pese a la diversidad de modalidades, las alternativas de formación docente ponen un fuerte énfasis en el aseguramiento y control de la calidad, basado en un sistema de información que monitorea y evalúa en forma permanente a los candidatos a la docencia. Un estudio reciente (Wechsler et. al, 2008) identifica cuatro etapas centrales, que se plasman en el modelo gráfico que se presenta a continuación:
Figura 1. Etapas de la formación docente y el aseguramiento de la calidad.
Fuente: Wechsler, M., Tiffany-Morales, J., Campbell, A., Humphrey, D., Kim, D., Shields, P., & Wang, H. (2007). The Status of the Teaching Profession 2007. Santa Cruz, CA: The Center for the Future of Teaching and Learning
El sistema recolecta información sobre las fortalezas y debilidades de los candidatos a la docencia en cuatro momentos clave: la admisión, el período en que se realizan los cursos, las prácticas y, la evaluación de desempeño docente, al finalizar la formación.
La selección y admisión
La etapa de admisión es la primera instancia en la que los candidatos a la docencia ponen a prueba sus capacidades. En California, quienes desean ingresar a la formación docente son evaluados en base a sus conocimientos en relación al área o asignatura que desean enseñar, y a su disposición y actitudes hacia la tarea de enseñar.
La evaluación de conocimientos en esta etapa se apoya, en la mayor parte de los programas de formación, en las medidas estandarizadas que suelen utilizarse en el sistema universitario estadounidense, como el grade point average (GPA). Además, se toma como referencia la aprobación del California Basic Educational Skills Test (CBEST) y el California Subject Examinations for Teachers (CSET), este último para determinar suficiencia en la asignatura específica que el candidato quiere enseñar en el futuro. Los datos disponibles sobre los niveles de aprobación de estos tests muestran que, en los hechos, operan como un primer filtro importante para el ingreso a la formación docente, especialmente el CSET, en tanto permite priorizar para el ingreso a la profesión a quienes demuestran tener los conocimientos disciplinares adecuados para enseñar.
Las actitudes y disposición de los candidatos hacia la tarea de enseñar son una preocupación central en las instituciones formadoras de docentes. Sin embargo, los resultados obtenidos en el estudio llevado a cabo por Wechsler et. al (2008) indican que esta dimensión no siempre es evaluada en forma sistemática en el momento de admitir a los estudiantes. De forma artesanal, en las entrevistas de admisión, se suele preguntar a los estudiantes su opinión respecto a situaciones vinculadas con la tarea de enseñar, los rasgos que consideran debe tener un buen docente, su posición frente al trabajo con niños. También en esa instancia suele evaluarse la capacidad propositiva, las competencias comunicacionales, el compromiso con la docencia.
El período de cursos
Una vez aceptados en un programa de formación, los candidatos deben completar los cursos. En este período son evaluados por sus profesores a través de diversos mecanismos de evaluación, y no existe un criterio único para hacerlo, lo que dificulta la posibilidad de diferenciar competencias y detectar problemas en forma estandarizada.
Pese a esto, recientemente algunos programas han comenzado a incluir como mecanismos de evaluación trabajos y tareas que demuestran el grado en que los estudiantes poseen los conocimientos y habilidades que el estado de California, a través de las Teaching Performance Expectations (TPEs), establece que cada egresado de formación docente debe tener para poder obtener la certificación provisoria.
Tabla 1. Ejemplo de trabajo para la evaluación de estudiantes de formación docente.
Objetivo: Evaluar la habilidad de: (a) crear una lección apropiada para el nivel de los estudiantes, (b) comprometer a los estudiantes, (c) hacer que el contenido sea accesible para todos los alumnos, integrando diversos métodos de enseñanza, (d) evaluar el conocimiento de sus estudiantes
Paso 1:Seleccionar el foco de la lección, en base a los estándares fijados por el estado y los objetivos de aprendizaje reflejados en ellos
Paso 2:Identificar estrategias de aprendizaje para la lección, describiendo la estrategia cognitiva a utilizar para lograr el aprendizaje de los estudiantes, proponiendo los métodos para motivar a los estudiantes
Paso 3: Crear el plan de la lección, proponiendo un tema que motive a los estudiantes, presentando los contenidos, las preguntas y los materiales de base y apoyo, proveyendo ejemplos y proponiendo métodos e instrumentos de evaluación
Paso 4: Enseñar la lección, documentando las notas usadas en clase, incluyendo los materiales producidos y utilizados por los estudiantes
Paso 5: Reflexionar sobre la lección enseñada, escribiendo un análisis detallado, discutiendo fortalezas y debilidades, y proponiendo acciones concretas para mejorarla
Fuente: Elaboración en base a Wechsler, M., Tiffany-Morales, J., Campbell, A., Humphrey, D., Kim, D., Shields, P., & Wang, H. (2007). The Status of the Teaching Profession 2007. Santa Cruz, CA: The Center for the Future of Teaching and Learning.
Estas evaluaciones constituyen una herramienta analítica fundamental para los programas, porque ofrecen la oportunidad de medir el progreso de sus estudiantes hacia metas claras y precisas y, sobre todo, permiten identificar fortalezas y debilidades frente a distintas competencias necesarias para ejercer la docencia.
Por este potencial, algunos programas han establecido este tipo de evaluación como obligatorias para todos sus cursos, muchas veces en forma articulada entre varias asignaturas. Esto ha permitido aumentar la coherencia en la evaluación de los estudiantes, y estandarizar la información para monitorearlos adecuadamente a lo largo de la carrera.
Las prácticas docentes
En California, las prácticas son un requisito en todos los programas de formación, son una instancia privilegiada para evaluar la calidad de los candidatos a la docencia. Las prácticas se realizan bajo la supervisión de un docente experiente (master teacher) de la escuela en que se realizan o un supervisor de la Universidad.
La primera opción garantiza que quien tutorea las prácticas está inserto en la escuela y se encuentra muy vinculado al trabajo docente real, pero quienes cumplen el rol de master teacher no necesariamente conocen y manejan adecuadamente los criterios estandarizados de evaluación de los programas de formación. Los supervisores, en cambio, suelen manejarlos sin problemas, pero suele considerárselos ajenos a la vida escolar y distantes del trabajo real que los estudiantes deberán afrontar al egresar.
Una fórmula intermedia es la que refleja la iniciativa de algunos programas de formación, que contrata a docentes jubilados de los distritos escolares donde coloca sus prácticas como parte de su staff de profesores, buscando incluirlos en la estructura curricular para que tengan, además de la visión sobre el trabajo práctica, información directa y de calidad sobre el desempeño de cada candidato en el período de cursos.
Adicionalmente, algunos programas han estimulado la formación específica de sus master teachers, ofreciéndoles apoyo económico para asistir a cursos de desarrollo profesional en contenidos como: estándares para la buena docencia, evaluación, técnicas de observación, o métodos para tutoría.
Evaluación para el egreso
A partir del año escolar 2008-2009, todos los candidatos a la docencia de California deben aprobar una evaluación denominada Teaching Performance Assessment (TPA), diseñada para medir el grado en que los egresados se acercan a las expectativas establecidas en las Teaching Performance Expectations (TPEs).
Existen dos opciones principales para que los programas de formación incorporen el TPA, el California TPA (CalTPA) y el PACT (Performance Assessment for California Teachers)[2]. Ambos han sido diseñados para evaluar un amplio espectro de habilidades y competencias para el ejercicio de la docencia y si bien deben estar aprobados al momento del egreso, se van realizando junto con los cursos.
En el California TPA el estudiante debe realizar una serie de tareas: la pedagogía específica de la asignatura a enseñar, el diseño de la instrucción, la evaluación de aprendizaje y la culminación de la experiencia docente.
Tabla 2. Estructura del California TPA.
Tarea
Descripción
Momento de realización
Pedagogía disciplinar
§ Diseñar una lección adecuada para las necesidades de los estudiantes
§ Analizar un plan de evaluación docente para una unidad, recomendando alternativas para la evaluación y el uso de materiales
Primer semestre
Diseño de la instrucción
§ Identificar las capacidades de cada estudiante, incluyendo aquellos con necesidades especiales
§ Desarrollar un plan de instrucción en base a esos rasgos
Primer semestre
Evaluación de aprendizaje
§ Seleccionar un instrumento de evaluación, en base a los estándares y objetivos establecidos
§ Administrar y corregir la evaluación diseñada
Segundo/Tercer semestre
Culminación de la experiencia docente
§ Diseñar una lección en base a estándares
§ Adaptar la lección a las necesidades/características de sus estudiantes
§ Implementar la lección
§ Evaluar el aprendizaje estudiantil
§ Analizar evidencia sobre el aprendizaje alcanzado
Ultimo semestre
Fuente: Elaboración en base a materiales de California Commission on Teacher Credentialing.
El PACT, generado por un consorcio de treinta universidades, está basado en el modelo de Teaching Event and Embedded Signature Assessments (ESAs).
Figura 2. Modelo de evaluación usado por el PACT.
Fuente: Elaboración en base a materiales de PACT Consortium.
La implementación del TPA, en cualquiera de las dos opciones, es responsabilidad de los programas de formación docente. Para poder llevar a cabo la evaluación, en ambas modalidades los programas se apoyan en sus profesores, supervisores, y tutores, quienes son los encargados de conducir el proceso. Para que puedan realizar adecuadamente esta tarea, existen instancias de formación llevadas a cabo por la Commission on Teacher Credentialing, el organismo encargado de regular la calidad docente en California.
En síntesis
La escasez de docentes que enfrentan varios países desarrollados ha contribuido, en algunos casos, a flexibilizar las puertas de ingreso a la profesión. Para evitar una pérdida de calidad en el cuerpo docente, recientemente se han impulsado diversas iniciativas. Una de ellas es la experiencia de California, presentada en este boletín, que ofrece numerosas pistas para reflexionar sobre alternativas para mantener el nivel de calidad en los programas de formación docente. La revisión de los procesos que rigen el aseguramiento de la calidad en cada una de las etapas de la formación muestra ideas inspiradoras para mejorar la calidad de la formación docente en la región latinoamericana, introduciendo mayores controles en la admisión de los postulantes, durante el proceso de formación y en el momento del egreso.
Referencias de interés
Wechsler, M., Tiffany-Morales, J., Campbell, A., Humphrey, D., Kim, D., Shields, P., & Wang, H. (2007). The Status of the Teaching Profession 2007. Santa Cruz, CA: The Center for the Future of Teaching and Learning.
PACT Consortium. (2006). Elementary Mathematics Teaching Event Candidate Handbook, http://www.pacttpa.org/te/docs/te_rev_nov_06/EM_TE_08_07_06.doc
CTC (2009) California’s Teaching Performance Expectations. En http://www.ctc.ca.gov/educator-prep/TPA-files/TPEs-Full-Version.pdf
California Commission on Teacher Credentialing: http://www.ctc.ca.gov/
California Basic Educational Skills Test (CBEST): http://www.cbest.nesinc.com/
California Subject Examinations for Teachers (CSET): http://www.cset.nesinc.com/
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@ Noticias
Nuevas publicaciones referidas a la profesionalización docente
Gatti, Bernadete Angelina y Elba Siqueira de Sá Barreto (2009) Professores do Brasil: impasses e desafios. Brasília: UNESCO, 2009.
El libro analiza en profundidad la situación de la profesión docente en Brasil. Presenta un panorama de la docencia brasilera, describiendo los marcos legales que la regulan. También analiza la estructura y situación de la formación docente, inicial y en servicio, planteando los principales desafíos que enfrenta. Adicionalmente, el libro analiza las condiciones en que se da el reclutamiento de los estudiantes de formación docente, destacando los problemas persistentes y aludiendo a iniciativas inspiradoras para mejorar la calidad en la atracción de la docencia como profesión.
Para acceder al libro en formato electrónico, clickear en: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001846/184682por.pdf
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@ Novedades en nuestro sitio web
En nuestro sitio web se encuentra disponible información sobre las actividades y publicaciones del GTD-PREAL. Par acceder a él, haga click en http://www.preal.org/Grupo2.asp?Id_Grupo=5
sexta-feira, 12 de março de 2010
LANÇAMENTO DO CD “TODOS SABEM”
INFOATIVO.DEFNET Nº 4362 - ano 14 - 11/03/2010
EDIÇÃO EXTRA
Editor Responsável - Dr. Jorge Márcio Pereira de Andrade - CREMESP 103282
http://infoativodefnet.blogspot.com
www.defnet.org.br
MUSICA&DEFICIÊNCIAS
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O CD "TODOS SABEM" de João Tomé é interativo com partituras em PDF e em BRAILLE, são músicas de 1940 a 1966 (composições produzidas em Brasília). João Tomé (1920 - 1971) foi um excepcional músico, autodidata que ao longo de sua vida sonhou em divulgar suas obras.
Nasceu cego. Manejou com grande autoridade o violão, com a mesma segurança e habilidade, tocou cavaquinho, banjo, viola, flauta e bandolim. Como compositor João Tomé deixou uma bagagem que bem poucos artistas poderiam apresentar, mais de 800 composições, no gênero da música popular.
Veio para Brasília em 1960, foi um dos fundadores da Rádio Nacional e da Escola de Música de Brasília.
Dia 3 de março faria 90 anos.
O show de lançamento do CD "Músicas de João Tomé" - "TODOS SABEM" será no Feitiço Mineiro, dia 12 de março (6ª feira), à partir das 22:00 h.
O show conta com a produção musical de Dolores Tomé (sua filha) e Renato Vasconcelos (pianista), e ainda com a participação dos cantores Paulo Maquez (Rio de Janeiro), Dhi Ribeiro, Sheila Santos, Célia Rabelo, Milena Tibúrcio, Alcione Tomé e Marcelo Senna.
Músicos solistas (uma constelação de virtuosos): Vera Tomé (violino), Moisés "Parahíba" Alves (trompete), Ronaldo do Bandolim, Jorge Cardoso (bandolim), Ricardo Dourado (clarineta), Bruno Patrício (Sax), Roberto Correa (viola), Evandro Barcellos (cavaquinho), Rogério Caetano (7 cordas), Carlinhos 7 cordas e Antonio Borges (pianista) entre outros.
O Bar, Restaurante e Casa de Shows Feitiço Mineiro fica na 306 Norte. Reservas e informações pelo telefone (0XX61) 3272 3032. Não foi divulgado o valor do couvert. Vale conferir!!!
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http://www.samba-choro.com.br/noticias/arquivo/23813 outras informações com Dolores Tomé
EDIÇÃO EXTRA
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MUSICA&DEFICIÊNCIAS
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O CD "TODOS SABEM" de João Tomé é interativo com partituras em PDF e em BRAILLE, são músicas de 1940 a 1966 (composições produzidas em Brasília). João Tomé (1920 - 1971) foi um excepcional músico, autodidata que ao longo de sua vida sonhou em divulgar suas obras.
Nasceu cego. Manejou com grande autoridade o violão, com a mesma segurança e habilidade, tocou cavaquinho, banjo, viola, flauta e bandolim. Como compositor João Tomé deixou uma bagagem que bem poucos artistas poderiam apresentar, mais de 800 composições, no gênero da música popular.
Veio para Brasília em 1960, foi um dos fundadores da Rádio Nacional e da Escola de Música de Brasília.
Dia 3 de março faria 90 anos.
O show de lançamento do CD "Músicas de João Tomé" - "TODOS SABEM" será no Feitiço Mineiro, dia 12 de março (6ª feira), à partir das 22:00 h.
O show conta com a produção musical de Dolores Tomé (sua filha) e Renato Vasconcelos (pianista), e ainda com a participação dos cantores Paulo Maquez (Rio de Janeiro), Dhi Ribeiro, Sheila Santos, Célia Rabelo, Milena Tibúrcio, Alcione Tomé e Marcelo Senna.
Músicos solistas (uma constelação de virtuosos): Vera Tomé (violino), Moisés "Parahíba" Alves (trompete), Ronaldo do Bandolim, Jorge Cardoso (bandolim), Ricardo Dourado (clarineta), Bruno Patrício (Sax), Roberto Correa (viola), Evandro Barcellos (cavaquinho), Rogério Caetano (7 cordas), Carlinhos 7 cordas e Antonio Borges (pianista) entre outros.
O Bar, Restaurante e Casa de Shows Feitiço Mineiro fica na 306 Norte. Reservas e informações pelo telefone (0XX61) 3272 3032. Não foi divulgado o valor do couvert. Vale conferir!!!
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http://www.samba-choro.com.br/noticias/arquivo/23813 outras informações com Dolores Tomé
quinta-feira, 11 de março de 2010
Estudo aponta mitos sobre vida sexual de pessoas com deficiência
A psicóloga Ana Cláudia Bortolozzi Maia, da Faculdade de Ciências, campus de Bauru da Unesp (Universidade Estadual Paulista), desenvolveu um estudo sobre sexualidade e deficiência física a partir de depoimentos das pessoas com deficiência. Os relatos contrariam a noção de que as pessoas com deficiência têm uma vida assexuada e infeliz. Os participantes demonstraram levar em conta as limitações causadas pela deficiência, mas sem abrir mão da satisfação no trabalho e nas relações afetivas e sociais.
As conclusões estão no projeto de pós-doutorado de Ana Cláudia, "Inclusão e Sexualidade: análise de questões afetivas e sexuais em pessoas com deficiência física", concluído em 2009. A pesquisa foi realizada no Núcleo de Estudos da Sexualidade e no Laboratório de Ensino e Pesquisa em Sexualidade, da Faculdade de Ciências e Letras do câmpus da Unesp de Araraquara, e contou com a supervisão do professor Paulo Rennes Marçal Ribeiro.
Foram entrevistadas doze pessoas com impossibilidade ou dificuldade de andar. Em todos os casos foi verificado o interesse pelo relacionamento amoroso e sexual. São pessoas com boa auto-estima e que reconhecem a limitação física como integrante de sua condição pessoal", afirma a pesquisadora. Para ela, essa auto-imagem positiva se deve ao tempo prolongado de convívio com a deficiência, que faz com que usem bem a cadeira de rodas ou vejam a muleta como parte do próprio corpo.
O grupo pesquisado é formado por pessoas casadas, que namoram ou têm parceiros eventuais, e também de outros que não praticam sexo regularmente ou são virgens. Foi comum encontrar casais em que ambos são pessoas com deficiência, o que se deve ao intenso convívio entre eles em clínicas e escolas. Os que tinham filhos, em geral, tiveram antes da deficiência. A estudiosa explica que o número pequeno de filhos da amostra tem relação com o fato de muitos serem jovens e ainda não terem planos sobre maternidade e paternidade.
Quase todos trabalham e alguns também estudam. A independência conquistada pela profissão os ajuda a romperem com a recorrente superproteção da família, além de dar acesso a facilidades, como comprar um carro adaptado ou ter condições de viajar. "Há a percepção de preconceito e discriminação, mas em geral, eles pareceram lidar bem com isso", diz a pesquisadora.
Adaptações
A relação sexual, nesses casos, pode requerer alguns cuidados especiais, como a aplicação de lubrificantes para as mulheres e o uso de medicamentos orais ou intravenosos para a ereção do pênis. Também pode ser necessário esvaziar a bexiga antes do ato e adaptar posições. "Eles aprendem sobre essas técnicas com outras pessoas ou experimentando o contato com amigos e namorados", afirma Ana Cláudia.
Tanto a família quanto as pessoas com deficiência fazem perguntas aos médicos, mas encontram pouco esclarecimento. Para a pesquisadora, isso acontece por dificuldades de prognóstico e por falta de preparo e conhecimento por parte dos profissionais de saúde.
Em geral, os homens querem saber se poderão ter ereção, orgasmo e ejaculação. No caso de deficiência adquirida, comparam o desempenho sexual atual com o que tinham antes do acidente. As mulheres, em geral, têm dúvidas em relação ao orgasmo, à fertilidade e a possíveis problemas reprodutivos. "É curioso ninguém ter comentado sobre a masturbação, que representa uma forma de conhecer melhor as sensações e o próprio corpo", diz.
Um comportamento comum entre os familiares é achar que o deficiente não tem interesse por sexo, namoro e casamento. Uma jovem que participou do estudo conta que sua mãe não se importa quando ela sai com amigos homens, mas controla sua irmã mais nova, como se o contato dela com rapazes fosse assexuado e sem intenções eróticas, ao contrário da irmã.
REVISTA FÓRUM - 20/01/10
As conclusões estão no projeto de pós-doutorado de Ana Cláudia, "Inclusão e Sexualidade: análise de questões afetivas e sexuais em pessoas com deficiência física", concluído em 2009. A pesquisa foi realizada no Núcleo de Estudos da Sexualidade e no Laboratório de Ensino e Pesquisa em Sexualidade, da Faculdade de Ciências e Letras do câmpus da Unesp de Araraquara, e contou com a supervisão do professor Paulo Rennes Marçal Ribeiro.
Foram entrevistadas doze pessoas com impossibilidade ou dificuldade de andar. Em todos os casos foi verificado o interesse pelo relacionamento amoroso e sexual. São pessoas com boa auto-estima e que reconhecem a limitação física como integrante de sua condição pessoal", afirma a pesquisadora. Para ela, essa auto-imagem positiva se deve ao tempo prolongado de convívio com a deficiência, que faz com que usem bem a cadeira de rodas ou vejam a muleta como parte do próprio corpo.
O grupo pesquisado é formado por pessoas casadas, que namoram ou têm parceiros eventuais, e também de outros que não praticam sexo regularmente ou são virgens. Foi comum encontrar casais em que ambos são pessoas com deficiência, o que se deve ao intenso convívio entre eles em clínicas e escolas. Os que tinham filhos, em geral, tiveram antes da deficiência. A estudiosa explica que o número pequeno de filhos da amostra tem relação com o fato de muitos serem jovens e ainda não terem planos sobre maternidade e paternidade.
Quase todos trabalham e alguns também estudam. A independência conquistada pela profissão os ajuda a romperem com a recorrente superproteção da família, além de dar acesso a facilidades, como comprar um carro adaptado ou ter condições de viajar. "Há a percepção de preconceito e discriminação, mas em geral, eles pareceram lidar bem com isso", diz a pesquisadora.
Adaptações
A relação sexual, nesses casos, pode requerer alguns cuidados especiais, como a aplicação de lubrificantes para as mulheres e o uso de medicamentos orais ou intravenosos para a ereção do pênis. Também pode ser necessário esvaziar a bexiga antes do ato e adaptar posições. "Eles aprendem sobre essas técnicas com outras pessoas ou experimentando o contato com amigos e namorados", afirma Ana Cláudia.
Tanto a família quanto as pessoas com deficiência fazem perguntas aos médicos, mas encontram pouco esclarecimento. Para a pesquisadora, isso acontece por dificuldades de prognóstico e por falta de preparo e conhecimento por parte dos profissionais de saúde.
Em geral, os homens querem saber se poderão ter ereção, orgasmo e ejaculação. No caso de deficiência adquirida, comparam o desempenho sexual atual com o que tinham antes do acidente. As mulheres, em geral, têm dúvidas em relação ao orgasmo, à fertilidade e a possíveis problemas reprodutivos. "É curioso ninguém ter comentado sobre a masturbação, que representa uma forma de conhecer melhor as sensações e o próprio corpo", diz.
Um comportamento comum entre os familiares é achar que o deficiente não tem interesse por sexo, namoro e casamento. Uma jovem que participou do estudo conta que sua mãe não se importa quando ela sai com amigos homens, mas controla sua irmã mais nova, como se o contato dela com rapazes fosse assexuado e sem intenções eróticas, ao contrário da irmã.
REVISTA FÓRUM - 20/01/10
MANIFIESTO DE OAXACA
INFOATIVO.DEFNET Nº 4361 - ano 14 - 10/03/2010
EDIÇÃO EXTRA
Editor Responsável - Dr. Jorge Márcio Pereira de Andrade - CREMESP 103282
http://infoativodefnet.blogspot.com
www.defnet.org.br
RETRANSMITE E SOLICITA DIFUSÃO NA INTERNET
Texto original enviado por Thelma A. Vernaza (Secretaria Técnica para el Seguimiento del Programa de Acción del Decenio de las Américas por los Derechos y la Dignidad de las Personas con Discapacidad - SEDISCAP/OEA - Sede Rep. Panamá )
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MANIFIESTO DE OAXACA
Declaração de Oaxaca
(tradução livre do espanhol por DR JORGE MÁRCIO PEREIRA DE ANDRADE - DEFNET)
Nosotras y nosotros, participantes del Segundo Congreso Continental de RBC (Rehabilitación Basada en la Comunidad): “Hacia el desarrollo inclusivo”, celebrado en la ciudad de Oaxaca, México, los días 3, 4 y 5 de marzo de 2010, tomando en cuenta los planteamientos expresados en las sesiones plenarias, manifestamos que:
Nós, mulheres e homens, participantes do Segundo Congresso Continental da RBC(Reabilitação Baseada na Comunidade): "Rumo ao desenvolvimento inclusivo", ocorrido nos dias 3,4 e 5 de Março de 2010, tomando como princípios as afirmações expressadas nas sessões plenárias, nos manifestamos dizendo que:
1. Considerando la responsabilidad política que tienen los estados en América Latina y el Caribe en la invisibilización de la discapacidad en nuestras sociedades.
1. Considerando a responsabilidade que tem todos os estados da América Latina e Caribe na manutenção da invisibilidade das deficiências em nossas sociedades.
Constatando la prevalencia del enfoque médico – asistencial en las estrategias de los gobiernos y la subestimación derivada de las actitudes caritativas de las sociedades.
Constatando a prevalência do modelo médico-assistencialista nas estratégias dos governos e a subestimação derivada dessas atitude caritativa nas sociedades.
Reconociendo que la pobreza en América Latina y el Caribe afectan de manera desproporcionada a las personas con discapacidad, alcanzando a más de 80% de este sector de la población.
Reconhecendo que a POBREZA na América Latina e Caribe afeta de maneira desproporcional às pessoas com deficiência, atingindo mais de 80% desta população.
Verificando que la prevalencia de la pobreza en América Latina y el Caribe afecta especialmente a las zonas rurales, indígenas y marginadas, alimentando el círculo pobreza – discapacidad – mayor pobreza – mayor discapacidad.
Comprovando que a prevalência da pobreza na América Latina e Caribe afeta especialmente as zonas rurais, indígenas e outras populações marginalizadas, alimentando o círculo vicioso de pobreza-deficiências=maior empobrecimento = maiores deficiências.
Afirmando que la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, ratificada por los países de América Latina y el Caribe, es el instrumento idóneo para exigir y hacer efectivos los derechos de las personas con discapacidad.
Afirmando que a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU 2006), ratificada pelos países da América Latina e Caribe, é um instrumento idôneo para exigir e fazer efetivos os direitos das pessoas com deficiência. (No Brasil garantida como lei pelo Decreto Legislativo 186/2008- informa o InfoAtivo.DefNet)
Subrayando que la RBC es una estrategia potenciadora para hacer efectivos los derechos humanos, el desarrollo inclusivo y la reducción de la pobreza, para las personas con discapacidad y para todas las comunidades sometidas por la exclusión y marginación.
Sublinhando que a RBC é uma estratégia potencializadora para tornar efetivos os Direitos Humanos, o Desenvolvimento Inclusivo e a Redução da Pobreza, para as pessoas com deficiência e para todas as comunidades submetidas à exclusão e à marginalização.
Reconociendo que la OMS, y su oficina regional para América Latina, OPS, así como otros organismos especializados de las Naciones Unidas han realizado aportaciones significativas en la promoción, desarrollo y fortalecimiento de la estrategia RBC.
Reconhecendo que a OMS (Organização Mundial da Saúde) e seu escritório regional para a América Latina, OPAS, assim como outros orgãos especializados das Nações Unidas (ONU) tem realizado ações significativas na promoção, desenvolvimento e fortalecimento das estratégias da RBC.
EXHORTAMOS A LOS ESTADOS A:
EXORTAMOS AOS ESTADOS PARA:
1. Generar políticas públicas y acciones que aseguren la construcción de una cultura de respeto a la diversidad y la inclusión de las personas con discapacidad y sus familias.
1. Gerarem políticas públicas e ações que assegurem a construção de uma cultura a respeito da diversidade e da inclusão de pessoas com deficiência e suas famílias.
Cumplir, en forma efectiva, la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad por medio de políticas públicas incluyentes y transversales, garantizando su ejecución con los presupuestos y recursos requeridos, enfatizando el acceso a salud, educación y trabajo.
Cumprir, de forma efetiva, a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência por meio de políticas públicas inclusivas e transversais (intersetoriais), garantindo a sua execução com todos os recursos e planejamentos requeridos, enfatizando o acesso à Saúde, à Educação e ao Trabalho.
Garantizar los recursos necesarios, acorde con su responsabilidad política y social, para el desarrollo de la estrategia de RBC, respetando la autonomía de las comunidades y de las organizaciones de la sociedad civil.
Garantir os recursos necessários, de acordo com sua responsabilidade política e social, para o desenvolvimento de estratégias de RBC, respeitando a autonomia das comunidades e das organizações da Sociedade Civil.
Que las iniciativas de políticas públicas dirigidas a la reducción y erradicación de la pobreza sean inclusivas para alcanzar a las personas con discapacidad y a sus familias.
Que as iniciativas de políticas públicas dirigidas à redução e erradicação da pobreza sejam inclusivas para alcançar às pessoas com deficiência e suas famílias.
Que aseguren que los sistemas educativos sean realmente inclusivos, respetando los derechos de todas las personas con y sin discapacidad.
Que assegurem que os sistemas educativos sejam realmente inclusivos, respeitando aos direitos de todas as pessoas com e sem deficiência.
2. Que las estrategias de desarrollo sean inclusivas para que todos los sectores puedan ejercer sus propios derechos.
2. Que as estratégias de desenvolvimento sejam inclusivas para que todos os setores possam exercer seus próprios direitos.
Que se reconozca que al reformular el concepto de discapacidad desde un enfoque social, la RBC se convierte en una punta de lanza hacia el desarrollo inclusivo.
Así mismo, exhortamos a la Organización de las Naciones Unidas, sus organismos especializados, y a las agencias internacionales de cooperación, a que mantengan y amplíen sus programas de apoyo técnico y financiero, para el desarrollo y fortalecimiento de la estrategia de RBC.
Que seja reconhecido que ao reformular o conceito de deficiência a partir de um modelo social, a RBC torna-se uma ponta de lança em direção ao desenvolvimento inclusivo. Por isso, exortamos que as Nações Unidas (ONU), seus orgãos especializados e as agências internacionais de cooperação, para que mantenham e ampliem seus programas de apoio técnico e financeiro, para o fortalecimento e desenvolvimento das estratégias de RBC.
NOS COMPROMETEMOS A:
NOS COMPROMETEMOS A:
1. Promover, difundir y socializar la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, haciendo uso de métodos de educación popular, para impulsar la exigibilidad y garantizar la implementación de este instrumento jurídico.
1. Promover, difundir e socializar a Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência, fazendo o uso de métodos de educação popular,a fim de impulsiionar a efetividade e garantia da implementação deste instrumento jurídico.
2. Favorecer el desarrollo y fortalecimiento de la estrategia RBC y su filosofía en el marco de la Convención sobre los derechos de personas con discapacidad en los ámbitos latinoamericano, nacional, regional y local.
2. Favorecer o desenvolvimento e fortalecimento das estratégias de RBC e sua filosofia tendo como marco a Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência nos âmbitos latinoamericano, nacional, regional e local.
3. Asegurar la unidad y las alianzas de los distintos actores involucrados en la estrategia RBC en función de su desarrollo y fortalecimiento en toda América Latina y el Caribe.
3. Assegurar a unidade e as alianças dos distintos atores envolvidos nas estratégias de RBC em função de seu desenvolvimento e fortalecimento em toda a América Latina e Caribe.
4. Velar para que la estrategia de RBC se desarrolle a partir del protagonismo de las personas con discapacidad y la comunidad.
4. Velar para que as estratégias de RBC se desenvolvam a partir do protagonismo das pessoas com deficiência e suas comunidades.
5. Trabajar en la constitución de una red continental de RBC, así como en el desarrollo y fortalecimiento de redes y grupos de discusión e intercambio en el ámbito local y nacional.
5. Trabalhar na constituição de uma rede continental de RBC, assim como no desenvolvimento e fortalecimento de redes e grupos de discussão e intercâmbio nos âmbitos local e nacional.
6. Construir oportunidades para formar y fortalecer el liderazgo de personas con discapacidad y sus organizaciones asegurando el funcionamiento democrático, la transparencia, la responsabilidad ética y la alternancia en su conducción, así como la equidad de género y la igualdad de oportunidades.
6. Construir oportunidades para formar e fortalecer as lideranças de pessoas com deficiência e suas organizações assegurando-lhes o funcionamento democrático, a transparência, a responsabilidade ética e a alternância na sua condução, assim como a equidade de gênero e de igualdade de oportunidades.
7. Emprender acciones de capacitación e investigación para fortalecer formas de apropiación de RBC.
7. Empreender ações de capacitação e de investigação para fortalecer as formas de apropiação da RBC.
SIN PATRIA INCLUSIVA Y ACCESIBLE, LA DEMOCRACIA ES IMPOSIBLE.
SEM UMA PÁTRIA INCLUSIVA E ACESSÍVEL, A DEMOCRACIA É IMPOSSÍVEL.
Dado en la Ciudad de Oaxaca, México a los 05 días del mes de marzo de 2010.
Ocorrida na Cidade de OAXACA, México no dia 05 do mês de março de 2010.
EDIÇÃO EXTRA
Editor Responsável - Dr. Jorge Márcio Pereira de Andrade - CREMESP 103282
http://infoativodefnet.blogspot.com
www.defnet.org.br
RETRANSMITE E SOLICITA DIFUSÃO NA INTERNET
Texto original enviado por Thelma A. Vernaza (Secretaria Técnica para el Seguimiento del Programa de Acción del Decenio de las Américas por los Derechos y la Dignidad de las Personas con Discapacidad - SEDISCAP/OEA - Sede Rep. Panamá )
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MANIFIESTO DE OAXACA
Declaração de Oaxaca
(tradução livre do espanhol por DR JORGE MÁRCIO PEREIRA DE ANDRADE - DEFNET)
Nosotras y nosotros, participantes del Segundo Congreso Continental de RBC (Rehabilitación Basada en la Comunidad): “Hacia el desarrollo inclusivo”, celebrado en la ciudad de Oaxaca, México, los días 3, 4 y 5 de marzo de 2010, tomando en cuenta los planteamientos expresados en las sesiones plenarias, manifestamos que:
Nós, mulheres e homens, participantes do Segundo Congresso Continental da RBC(Reabilitação Baseada na Comunidade): "Rumo ao desenvolvimento inclusivo", ocorrido nos dias 3,4 e 5 de Março de 2010, tomando como princípios as afirmações expressadas nas sessões plenárias, nos manifestamos dizendo que:
1. Considerando la responsabilidad política que tienen los estados en América Latina y el Caribe en la invisibilización de la discapacidad en nuestras sociedades.
1. Considerando a responsabilidade que tem todos os estados da América Latina e Caribe na manutenção da invisibilidade das deficiências em nossas sociedades.
Constatando la prevalencia del enfoque médico – asistencial en las estrategias de los gobiernos y la subestimación derivada de las actitudes caritativas de las sociedades.
Constatando a prevalência do modelo médico-assistencialista nas estratégias dos governos e a subestimação derivada dessas atitude caritativa nas sociedades.
Reconociendo que la pobreza en América Latina y el Caribe afectan de manera desproporcionada a las personas con discapacidad, alcanzando a más de 80% de este sector de la población.
Reconhecendo que a POBREZA na América Latina e Caribe afeta de maneira desproporcional às pessoas com deficiência, atingindo mais de 80% desta população.
Verificando que la prevalencia de la pobreza en América Latina y el Caribe afecta especialmente a las zonas rurales, indígenas y marginadas, alimentando el círculo pobreza – discapacidad – mayor pobreza – mayor discapacidad.
Comprovando que a prevalência da pobreza na América Latina e Caribe afeta especialmente as zonas rurais, indígenas e outras populações marginalizadas, alimentando o círculo vicioso de pobreza-deficiências=maior empobrecimento = maiores deficiências.
Afirmando que la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, ratificada por los países de América Latina y el Caribe, es el instrumento idóneo para exigir y hacer efectivos los derechos de las personas con discapacidad.
Afirmando que a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU 2006), ratificada pelos países da América Latina e Caribe, é um instrumento idôneo para exigir e fazer efetivos os direitos das pessoas com deficiência. (No Brasil garantida como lei pelo Decreto Legislativo 186/2008- informa o InfoAtivo.DefNet)
Subrayando que la RBC es una estrategia potenciadora para hacer efectivos los derechos humanos, el desarrollo inclusivo y la reducción de la pobreza, para las personas con discapacidad y para todas las comunidades sometidas por la exclusión y marginación.
Sublinhando que a RBC é uma estratégia potencializadora para tornar efetivos os Direitos Humanos, o Desenvolvimento Inclusivo e a Redução da Pobreza, para as pessoas com deficiência e para todas as comunidades submetidas à exclusão e à marginalização.
Reconociendo que la OMS, y su oficina regional para América Latina, OPS, así como otros organismos especializados de las Naciones Unidas han realizado aportaciones significativas en la promoción, desarrollo y fortalecimiento de la estrategia RBC.
Reconhecendo que a OMS (Organização Mundial da Saúde) e seu escritório regional para a América Latina, OPAS, assim como outros orgãos especializados das Nações Unidas (ONU) tem realizado ações significativas na promoção, desenvolvimento e fortalecimento das estratégias da RBC.
EXHORTAMOS A LOS ESTADOS A:
EXORTAMOS AOS ESTADOS PARA:
1. Generar políticas públicas y acciones que aseguren la construcción de una cultura de respeto a la diversidad y la inclusión de las personas con discapacidad y sus familias.
1. Gerarem políticas públicas e ações que assegurem a construção de uma cultura a respeito da diversidade e da inclusão de pessoas com deficiência e suas famílias.
Cumplir, en forma efectiva, la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad por medio de políticas públicas incluyentes y transversales, garantizando su ejecución con los presupuestos y recursos requeridos, enfatizando el acceso a salud, educación y trabajo.
Cumprir, de forma efetiva, a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência por meio de políticas públicas inclusivas e transversais (intersetoriais), garantindo a sua execução com todos os recursos e planejamentos requeridos, enfatizando o acesso à Saúde, à Educação e ao Trabalho.
Garantizar los recursos necesarios, acorde con su responsabilidad política y social, para el desarrollo de la estrategia de RBC, respetando la autonomía de las comunidades y de las organizaciones de la sociedad civil.
Garantir os recursos necessários, de acordo com sua responsabilidade política e social, para o desenvolvimento de estratégias de RBC, respeitando a autonomia das comunidades e das organizações da Sociedade Civil.
Que las iniciativas de políticas públicas dirigidas a la reducción y erradicación de la pobreza sean inclusivas para alcanzar a las personas con discapacidad y a sus familias.
Que as iniciativas de políticas públicas dirigidas à redução e erradicação da pobreza sejam inclusivas para alcançar às pessoas com deficiência e suas famílias.
Que aseguren que los sistemas educativos sean realmente inclusivos, respetando los derechos de todas las personas con y sin discapacidad.
Que assegurem que os sistemas educativos sejam realmente inclusivos, respeitando aos direitos de todas as pessoas com e sem deficiência.
2. Que las estrategias de desarrollo sean inclusivas para que todos los sectores puedan ejercer sus propios derechos.
2. Que as estratégias de desenvolvimento sejam inclusivas para que todos os setores possam exercer seus próprios direitos.
Que se reconozca que al reformular el concepto de discapacidad desde un enfoque social, la RBC se convierte en una punta de lanza hacia el desarrollo inclusivo.
Así mismo, exhortamos a la Organización de las Naciones Unidas, sus organismos especializados, y a las agencias internacionales de cooperación, a que mantengan y amplíen sus programas de apoyo técnico y financiero, para el desarrollo y fortalecimiento de la estrategia de RBC.
Que seja reconhecido que ao reformular o conceito de deficiência a partir de um modelo social, a RBC torna-se uma ponta de lança em direção ao desenvolvimento inclusivo. Por isso, exortamos que as Nações Unidas (ONU), seus orgãos especializados e as agências internacionais de cooperação, para que mantenham e ampliem seus programas de apoio técnico e financeiro, para o fortalecimento e desenvolvimento das estratégias de RBC.
NOS COMPROMETEMOS A:
NOS COMPROMETEMOS A:
1. Promover, difundir y socializar la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, haciendo uso de métodos de educación popular, para impulsar la exigibilidad y garantizar la implementación de este instrumento jurídico.
1. Promover, difundir e socializar a Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência, fazendo o uso de métodos de educação popular,a fim de impulsiionar a efetividade e garantia da implementação deste instrumento jurídico.
2. Favorecer el desarrollo y fortalecimiento de la estrategia RBC y su filosofía en el marco de la Convención sobre los derechos de personas con discapacidad en los ámbitos latinoamericano, nacional, regional y local.
2. Favorecer o desenvolvimento e fortalecimento das estratégias de RBC e sua filosofia tendo como marco a Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência nos âmbitos latinoamericano, nacional, regional e local.
3. Asegurar la unidad y las alianzas de los distintos actores involucrados en la estrategia RBC en función de su desarrollo y fortalecimiento en toda América Latina y el Caribe.
3. Assegurar a unidade e as alianças dos distintos atores envolvidos nas estratégias de RBC em função de seu desenvolvimento e fortalecimento em toda a América Latina e Caribe.
4. Velar para que la estrategia de RBC se desarrolle a partir del protagonismo de las personas con discapacidad y la comunidad.
4. Velar para que as estratégias de RBC se desenvolvam a partir do protagonismo das pessoas com deficiência e suas comunidades.
5. Trabajar en la constitución de una red continental de RBC, así como en el desarrollo y fortalecimiento de redes y grupos de discusión e intercambio en el ámbito local y nacional.
5. Trabalhar na constituição de uma rede continental de RBC, assim como no desenvolvimento e fortalecimento de redes e grupos de discussão e intercâmbio nos âmbitos local e nacional.
6. Construir oportunidades para formar y fortalecer el liderazgo de personas con discapacidad y sus organizaciones asegurando el funcionamiento democrático, la transparencia, la responsabilidad ética y la alternancia en su conducción, así como la equidad de género y la igualdad de oportunidades.
6. Construir oportunidades para formar e fortalecer as lideranças de pessoas com deficiência e suas organizações assegurando-lhes o funcionamento democrático, a transparência, a responsabilidade ética e a alternância na sua condução, assim como a equidade de gênero e de igualdade de oportunidades.
7. Emprender acciones de capacitación e investigación para fortalecer formas de apropiación de RBC.
7. Empreender ações de capacitação e de investigação para fortalecer as formas de apropiação da RBC.
SIN PATRIA INCLUSIVA Y ACCESIBLE, LA DEMOCRACIA ES IMPOSIBLE.
SEM UMA PÁTRIA INCLUSIVA E ACESSÍVEL, A DEMOCRACIA É IMPOSSÍVEL.
Dado en la Ciudad de Oaxaca, México a los 05 días del mes de marzo de 2010.
Ocorrida na Cidade de OAXACA, México no dia 05 do mês de março de 2010.
VAMOSPARTICIPAR DESSE CAMPANHA
Olá amigos Blogueiros,
Vale a pena apoiar essa Campanha linda em prol do Voluntariado,
é só acessar e pegar o selo colocar em seu blog, e adicionar seu
site ou blog no Portal da Campanha.
acesse, tem o link na página para pegar selo da campanha,
e já add. o seu Blog.
http://www.tomeumaatitude.log7.net
Vamos todos participar, e fazer nossa parte.
Att. Daniely Tomazzine
São Paulo/SP.
Jornalista
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Vamos todos participar, e fazer nossa parte.
Att. Daniely Tomazzine
São Paulo/SP.
Jornalista
terça-feira, 23 de fevereiro de 2010
Unesco - A educação inclusiva no Brasil
As desigualdade sociais no Brasil afetam diretamente as diversas condições de acesso à educação no país. Quase todos os indicadores educacionais brasileiros evidenciam este fato.
São percebidas desigualdades nas condições de acesso e nos resultados educacionais das crianças, dos jovens e dos adultos brasileiros, penalizando especialmente alguns estratos étnico-raciais, a população mais pobre e do campo, os jovens e adultos que não concluíram a educação compulsória na idade adequada.
Para ler mai, clique aqui
São percebidas desigualdades nas condições de acesso e nos resultados educacionais das crianças, dos jovens e dos adultos brasileiros, penalizando especialmente alguns estratos étnico-raciais, a população mais pobre e do campo, os jovens e adultos que não concluíram a educação compulsória na idade adequada.
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Relevância da Educação Inclusiva
Por Conteúdoescola
Educação Inclusiva
Para falar de educação inclusiva, temos de abordar, antes, a questão da inclusão social, ou seja, o processo de tornar participantes do ambiente social total (a sociedade humana vista como um todo, incluindo todos os aspectos e dimensões da vida - o econômico, o cultural, o político, o religioso e todos os demais, além do ambiental) todos aqueles que se encontram, por razões de qualquer ordem, excluídos.
Para ler mais, clique aqui
Educação Inclusiva
Para falar de educação inclusiva, temos de abordar, antes, a questão da inclusão social, ou seja, o processo de tornar participantes do ambiente social total (a sociedade humana vista como um todo, incluindo todos os aspectos e dimensões da vida - o econômico, o cultural, o político, o religioso e todos os demais, além do ambiental) todos aqueles que se encontram, por razões de qualquer ordem, excluídos.
Para ler mais, clique aqui
segunda-feira, 8 de fevereiro de 2010
Onde comprar o livro: Percebendo o Ser
Amigos,
Gostaria de convidá-los para conhecer a obra: Percebendo o ser, que é o resultado de uma pesquisa de Doutorado, desenvolvida na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo e publicada em dezembro de 2009.
Para ver o lançamento, clique aqui
Resenha
Percebendo o Ser: a manifestaçao das identidades sociais do aluno deficiente visual nas conversas sobre textos.Essa obra procura trazer reflexões a respeito da percepção e da manifestação das identidades sociais do deficiente visual no espaço discursivo em que o eu e o outro interagem dialogicamente por meio dos posicionamentos assumidos.Esse perceber (-se) é marcado por múltiplas identidades que se manifestam na construção do ser pós-moderno, questionando-se, portanto, o conceito de identidade estável, indivísivel e homogênea.
Onde comprar?
LCTE EDITORA
CULTURA
Choque de Acessibilidade - Andrei Bastos
Do blog de Andrei Bastos, reproduzo o texto abaixo
Andrei Bastos
Blog para contar histórias e discutir questões de cidadania e inclusão social
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« Senta Que Eu EmpurroChoque de acessibilidade
ANDREI BASTOS
Voltei das férias em Búzios e deixei o carro na oficina para fazer um reparo que atrasaria a viagem se feito antes. Depois disso, fiz uma visita à minha mãe, em Copacabana, e, quando fui para casa, no fim da tarde, resolvi ver se também tinham promovido um “choque de acessibilidade” testando os novos ônibus adaptados em circulação. Triste decisão.
Cheguei ao ponto na Rua Figueiredo Magalhães, em frente ao hospital Copa D’Or, e dei início aos incontáveis senta, levanta e estica o pescoço para ver se vinha um ônibus 434 adaptado. Muitos podem pensar que eu, como muletante, não preciso da adaptação. Grande erro. Muito longe de ter sido atleta algum dia, tenho 58 anos e tive que desarticular minha perna esquerda aos 52, já com tudo o que uma boa vida sedentária e regada a cerveja pode proporcionar ao corpo.
Além disso, pensar que a adaptação é apenas para os cadeirantes é erro maior ainda. Adaptados ou acessíveis, que é o correto, os mecanismos de acessibilidade devem atender a todos que tenham mobilidade reduzida e corram perigo com os degraus altos. O problema de quem usa cadeira de rodas é mais evidente, mas obesos, mulheres grávidas, cegos, amputados etc. têm a mesma necessidade de entrar no ônibus com a autonomia e a segurança que os degraus não oferecem.
Depois de perder a conta dos “434” sem adaptação que passaram em 68 minutos de espera estressante, dei sinal para o primeiro ônibus adaptado que apareceu e me deixaria perto de casa, embora esse “perto” correspondesse a duas quadras a mais que o outro.
Muitas outras pessoas também sinalizaram e, quando o ônibus parou, se encaminharam para a porta dos degraus altos, na frente. Fiz um sinal para o motorista indicando a porta traseira, com elevador, e ela se abriu quando cheguei diante dela. Certo de que meu gesto tinha sido entendido, fiquei aguardando que o mecanismo funcionasse, mas nada. De repente, as duas bandas da porta começaram a se fechar e o veículo a andar. Segurei firme nos corrimãos, com as muletas presas aos braços, e impedi o fechamento da porta com o corpo.
Eu e outros passageiros começamos a gritar e o ônibus parou. O motorista desceu, se aproximou e me disse, vejam só, que o elevador era exclusivo de cadeirantes e que eu deveria subir pela frente. Minha resposta calma foi perguntar se, em caso de acidente, quem deveria ser processado: ele, a companhia, o prefeito ou todas as opções? Desconcertado e com a ajuda da trocadora, que acabara de chegar, o homem resolveu acionar o elevador, sob aplausos de todos.
Foi então que descobrimos que nenhum dos dois sabia operar a geringonça, mas, já agora contando com a paciência geral, apertaram uns botões e fizeram a máquina funcionar. Ufa! Em seguida, já instalado em meu assento na área reservada a pessoas com deficiência, eles me indicaram o botão que eu deveria pressionar e que acenderia uma luz azul diante do motorista, diferente da outra, vermelha, quando chegasse ao meu destino.
No momento certo pressionei o botão da luz azul, mas o ônibus não parou no meu ponto e precisei gritar novamente, junto com passageiros próximos. Outra vez os gritos pararam o veículo, só que duas quadras além das duas que já excediam anteriormente. Caraca!
Prefeito, estou chocado com essa acessibilidade no transporte coletivo! Se o senhor acha que exagero, por favor, me acompanhe em apenas uma viagem de ônibus.
Este conteúdo foi publicado em Domingo, 7 de Fevereiro de 2010 às 22:54 e está arquivado em Política, Pessoas com Deficiência, Consumidor, Andrei Bastos - ARTIGOS, Opinião, Direitos Humanos, Crianças com Deficiência, Acessibilidade. Você pode acompanhar quaisquer comentários a esta publicação através do RSS 2.0. Você pode deixar uma resposta, ou link do seu próprio site. | Enviar por e-mail | Hits para esta publicação: 22
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Andrei Bastos - Blog para contar histórias e discutir questões de cidadania e inclusão social
Andrei Bastos
Blog para contar histórias e discutir questões de cidadania e inclusão social
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« Senta Que Eu EmpurroChoque de acessibilidade
ANDREI BASTOS
Voltei das férias em Búzios e deixei o carro na oficina para fazer um reparo que atrasaria a viagem se feito antes. Depois disso, fiz uma visita à minha mãe, em Copacabana, e, quando fui para casa, no fim da tarde, resolvi ver se também tinham promovido um “choque de acessibilidade” testando os novos ônibus adaptados em circulação. Triste decisão.
Cheguei ao ponto na Rua Figueiredo Magalhães, em frente ao hospital Copa D’Or, e dei início aos incontáveis senta, levanta e estica o pescoço para ver se vinha um ônibus 434 adaptado. Muitos podem pensar que eu, como muletante, não preciso da adaptação. Grande erro. Muito longe de ter sido atleta algum dia, tenho 58 anos e tive que desarticular minha perna esquerda aos 52, já com tudo o que uma boa vida sedentária e regada a cerveja pode proporcionar ao corpo.
Além disso, pensar que a adaptação é apenas para os cadeirantes é erro maior ainda. Adaptados ou acessíveis, que é o correto, os mecanismos de acessibilidade devem atender a todos que tenham mobilidade reduzida e corram perigo com os degraus altos. O problema de quem usa cadeira de rodas é mais evidente, mas obesos, mulheres grávidas, cegos, amputados etc. têm a mesma necessidade de entrar no ônibus com a autonomia e a segurança que os degraus não oferecem.
Depois de perder a conta dos “434” sem adaptação que passaram em 68 minutos de espera estressante, dei sinal para o primeiro ônibus adaptado que apareceu e me deixaria perto de casa, embora esse “perto” correspondesse a duas quadras a mais que o outro.
Muitas outras pessoas também sinalizaram e, quando o ônibus parou, se encaminharam para a porta dos degraus altos, na frente. Fiz um sinal para o motorista indicando a porta traseira, com elevador, e ela se abriu quando cheguei diante dela. Certo de que meu gesto tinha sido entendido, fiquei aguardando que o mecanismo funcionasse, mas nada. De repente, as duas bandas da porta começaram a se fechar e o veículo a andar. Segurei firme nos corrimãos, com as muletas presas aos braços, e impedi o fechamento da porta com o corpo.
Eu e outros passageiros começamos a gritar e o ônibus parou. O motorista desceu, se aproximou e me disse, vejam só, que o elevador era exclusivo de cadeirantes e que eu deveria subir pela frente. Minha resposta calma foi perguntar se, em caso de acidente, quem deveria ser processado: ele, a companhia, o prefeito ou todas as opções? Desconcertado e com a ajuda da trocadora, que acabara de chegar, o homem resolveu acionar o elevador, sob aplausos de todos.
Foi então que descobrimos que nenhum dos dois sabia operar a geringonça, mas, já agora contando com a paciência geral, apertaram uns botões e fizeram a máquina funcionar. Ufa! Em seguida, já instalado em meu assento na área reservada a pessoas com deficiência, eles me indicaram o botão que eu deveria pressionar e que acenderia uma luz azul diante do motorista, diferente da outra, vermelha, quando chegasse ao meu destino.
No momento certo pressionei o botão da luz azul, mas o ônibus não parou no meu ponto e precisei gritar novamente, junto com passageiros próximos. Outra vez os gritos pararam o veículo, só que duas quadras além das duas que já excediam anteriormente. Caraca!
Prefeito, estou chocado com essa acessibilidade no transporte coletivo! Se o senhor acha que exagero, por favor, me acompanhe em apenas uma viagem de ônibus.
Este conteúdo foi publicado em Domingo, 7 de Fevereiro de 2010 às 22:54 e está arquivado em Política, Pessoas com Deficiência, Consumidor, Andrei Bastos - ARTIGOS, Opinião, Direitos Humanos, Crianças com Deficiência, Acessibilidade. Você pode acompanhar quaisquer comentários a esta publicação através do RSS 2.0. Você pode deixar uma resposta, ou link do seu próprio site. | Enviar por e-mail | Hits para esta publicação: 22
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domingo, 7 de fevereiro de 2010
Poli cria identificador de cores de objetos e notas de dinheiro para deficientes visuais
Um identificador de cores para deficientes visuais, desenvolvido por pesquisadores da Escola Politécnica (Poli) da USP, é finalista da competição internacional Unreasonable Finalists Marketplace. Batizado de Auire, o aparelho é portátil e serve para identificar cores de objetos e notas de dinheiro. Por meio de leitura óptica, o Auire literalmente "fala" o nome da cor do objeto analisado. O projeto foi desenvolvido pelos engenheiros de computação, formados pela Poli, Fernando de Oliveira Gil e Nathalia Sautchuk Patrício, dentro do Programa Poli Cidadã.
A competição é organizada pelo Unreasonable Institute e premiará projetos sociais de grande impacto. O objetivo é buscar empreendedores sociais que desenvolvam planos de iniciativas autossustentáveis. Por isso, os projetos têm o formato de empresas e não de entidades sem fins lucrativos.
Na primeira fase, a competição selecionou 42 finalistas. Agora, na fase final, o instituto escolherá os 25 primeiros projetos que conseguirem arrecadar US$ 6.500 em doações. O dinheiro será usado para custear os desenvolvedores dos projetos durante um período de 10 semanas de treinamento na sede da instituição, no Colorado, Estados Unidos, com profissionais e especialistas na área de negócios. As doações começaram nesta segunda-feira (25) e poderão ser feitas até 15 de março.
"Para a competição, montamos um plano de negócios para abrir uma empresa e produzir o identificador com baixo custo", conta Gil. Os pesquisadores pretendem alcançar um custo por aparelho por volta de R$100,00 a R$200,00. Gil ressalta que existem aparelhos semelhantes no mercado, mas são vendidos aqui no Brasil por cerca de R$1.200,00.
Funcionamento
O aparelho consiste em uma caixa que faz uma leitura óptica do objeto e identifica as três cores básicas: azul, verde e vermelho, por meio de três sensores, um para cada cor. Baseado nessas componentes, ele identifica a cor que mais se aproxima do objeto analisado, e "fala" o nome da cor.
Identificador de chamadas reconhece notas de dinheiro e objetos por leitura óptica
"No caso do dinheiro, as notas do Brasil utilizam cores diferentes. Então, o aparelho utiliza a cor para identificar as notas. Por exemplo, se o aparelho lê uma cor vermelha, trata-se de uma nota de 10 reais; o rosa, 5 reais e assim por diante", explica o engenheiro, "não conseguimos ainda diferenciar com segurança as notas de 2 e 100 reais, ainda é necessário alguns ajustes", completa.
O protótipo precisa ser conectado a um computador, que processa os dados através de um software. "Nossa ideia é introduzir o software dentro do aparelho e torná-lo autônomo, ou seja, que processe os dados sem utilizar um computador", explica Gil.
O público-alvo são os deficientes visuais, tanto os completamente cegos quanto os daltônicos, principalmente aqueles de baixa renda. "Para baixar os custos do aparelho, vamos utilizar uma eletrônica mais simplificada, com componentes disponíveis no mercado, além de uma arquitetura aberta de software livre. Queremos que o Auire possa ser reproduzido por quem possui os componentes e alguns conhecimentos de eletrônica", explica.
A primeira fase da competição foi o desenvolvimento do plano de negócios, em que os competidores precisavam apresentar uma ideia que: atingisse um milhão de pessoas; que dentro de um ano pudesse ser autossustentável; e que depois de 3 anos, pudesse ser estendida para outros países.
"Após entrar no Instituto, teremos 10 semanas de treinamentos numa incubadora com profissionais e especialistas de marketing e negócios para desenvolvermos a ideia e tornar o projeto real, atingindo assim nossos objetivos do plano de negócios", explica Gil. Após o período de treinamento, os projetos serão expostos a investidores sociais num evento organizado pelo instituto.
Doações
As doações poderão ser feitas pelos próximos 50 dias e são limitadas por pessoa, não sendo permitido doar grandes quantias. As equipes que primeiro atingirem o valor de US$ 6.500,00 serão as escolhidas para o treinamento. As doações só serão efetivadas se o projeto for selecionado. Assim, o doador só vai pagar se o projeto for aprovado.
Para doar, o interessado deve preencher um cadastro no site oficial do Unreasonable Institute e fazer a doação. A segunda opção é via dinheiro no Pagseguro através do site do Identificador, onde também se encontram mais informações sobre o aparelho e a competição.
Mais informações: (11) 9827-7928, emails fernando.gil@gmail.com, info@auire.com.br, site www.identificadordecores.com.br e www.unreasonablefinalists.org
Fonte: Agencia USP de Notícias
Imagem retirada do site do projeto
A competição é organizada pelo Unreasonable Institute e premiará projetos sociais de grande impacto. O objetivo é buscar empreendedores sociais que desenvolvam planos de iniciativas autossustentáveis. Por isso, os projetos têm o formato de empresas e não de entidades sem fins lucrativos.
Na primeira fase, a competição selecionou 42 finalistas. Agora, na fase final, o instituto escolherá os 25 primeiros projetos que conseguirem arrecadar US$ 6.500 em doações. O dinheiro será usado para custear os desenvolvedores dos projetos durante um período de 10 semanas de treinamento na sede da instituição, no Colorado, Estados Unidos, com profissionais e especialistas na área de negócios. As doações começaram nesta segunda-feira (25) e poderão ser feitas até 15 de março.
"Para a competição, montamos um plano de negócios para abrir uma empresa e produzir o identificador com baixo custo", conta Gil. Os pesquisadores pretendem alcançar um custo por aparelho por volta de R$100,00 a R$200,00. Gil ressalta que existem aparelhos semelhantes no mercado, mas são vendidos aqui no Brasil por cerca de R$1.200,00.
Funcionamento
O aparelho consiste em uma caixa que faz uma leitura óptica do objeto e identifica as três cores básicas: azul, verde e vermelho, por meio de três sensores, um para cada cor. Baseado nessas componentes, ele identifica a cor que mais se aproxima do objeto analisado, e "fala" o nome da cor.
Identificador de chamadas reconhece notas de dinheiro e objetos por leitura óptica
"No caso do dinheiro, as notas do Brasil utilizam cores diferentes. Então, o aparelho utiliza a cor para identificar as notas. Por exemplo, se o aparelho lê uma cor vermelha, trata-se de uma nota de 10 reais; o rosa, 5 reais e assim por diante", explica o engenheiro, "não conseguimos ainda diferenciar com segurança as notas de 2 e 100 reais, ainda é necessário alguns ajustes", completa.
O protótipo precisa ser conectado a um computador, que processa os dados através de um software. "Nossa ideia é introduzir o software dentro do aparelho e torná-lo autônomo, ou seja, que processe os dados sem utilizar um computador", explica Gil.
O público-alvo são os deficientes visuais, tanto os completamente cegos quanto os daltônicos, principalmente aqueles de baixa renda. "Para baixar os custos do aparelho, vamos utilizar uma eletrônica mais simplificada, com componentes disponíveis no mercado, além de uma arquitetura aberta de software livre. Queremos que o Auire possa ser reproduzido por quem possui os componentes e alguns conhecimentos de eletrônica", explica.
A primeira fase da competição foi o desenvolvimento do plano de negócios, em que os competidores precisavam apresentar uma ideia que: atingisse um milhão de pessoas; que dentro de um ano pudesse ser autossustentável; e que depois de 3 anos, pudesse ser estendida para outros países.
"Após entrar no Instituto, teremos 10 semanas de treinamentos numa incubadora com profissionais e especialistas de marketing e negócios para desenvolvermos a ideia e tornar o projeto real, atingindo assim nossos objetivos do plano de negócios", explica Gil. Após o período de treinamento, os projetos serão expostos a investidores sociais num evento organizado pelo instituto.
Doações
As doações poderão ser feitas pelos próximos 50 dias e são limitadas por pessoa, não sendo permitido doar grandes quantias. As equipes que primeiro atingirem o valor de US$ 6.500,00 serão as escolhidas para o treinamento. As doações só serão efetivadas se o projeto for selecionado. Assim, o doador só vai pagar se o projeto for aprovado.
Para doar, o interessado deve preencher um cadastro no site oficial do Unreasonable Institute e fazer a doação. A segunda opção é via dinheiro no Pagseguro através do site do Identificador, onde também se encontram mais informações sobre o aparelho e a competição.
Mais informações: (11) 9827-7928, emails fernando.gil@gmail.com, info@auire.com.br, site www.identificadordecores.com.br e www.unreasonablefinalists.org
Fonte: Agencia USP de Notícias
Imagem retirada do site do projeto
sexta-feira, 5 de fevereiro de 2010
No a la discapacidad tecnológica
Sentado en una silla de pasta y acero, rodeado de botones rojos, palancas amarillas y micrófonos con pitillos adaptados, Gustavo Alberto Hincapié Corrales, director general de la Corporación Discapacidad Colombia y del emprendimiento Tecnoayudas, se sigue sorprendiendo cada vez que alguien lo entrevista. Sin más ni más, todo aquel que se le acerca piensa que es una persona discapacitada y que por eso trabaja “por una Colombia sensible y accesible”.
Con plena movilidad en sus extremidades inferiores y superiores, excelentes condiciones de salud y familia saludable, este emprendedor de corazón sensible lleva más de ocho años de su vida trabajando con la población discapacitada de Colombia con el fin de agremiarlos, de hacer de este conglomerado una parte visible de la sociedad y de incluirlos dentro de los planes de alfabetización tecnológica de la nación.
Hoy día, con la Corporación Discapacidad Colombia y el proyecto Tecnoayudas, ganador del primer concurso Creación de Empresas Innovadoras de Cultura E, Gustavo hace presencia en la Fundación mi Sangre y le sigue apostando a una Colombia más cercana y equitativa con la población discapacitada.
Los antecedentes de la discapacidad colombiana
Para hablar de Tecnoayudas es necesario referirse primero a la Corporación Discapacidad Colombia, pues fue con esta organización que empezó la idea de trabajar por la población minusválida del país.
Durante el año 2000, Gustavo, ingeniero en sistemas y técnico electrónico, comenzó a asesorar instituciones educativas y vivió de frente el cierre definitivo de las escuelas para personas con problemas cognitivos. Antes de ese año, existían escuelas especiales que fueron cerradas, pasando sus alumnos a ser parte de los institutos de educación regulares.
Esta situación cuestionó a Gustavo sobre la forma cómo estaban incluyendo a esta población dentro de las escuelas, así que empezó a investigar y se encontró con que uno de los terrenos en los que no estaban preparados los planteles para atender personas con problemas cognitivos era el tecnológico.
La investigación dejó como resultado que la ‘brecha digital’ era superior entre la población discapacitada; desde ese momento el proyecto de vida de Gustavo ha sido luchar para que dicha población pueda hacer uso de la tecnología y potenciar sus capacidades con estrategias lideradas por la Corporación Discapacidad Colombia.
En 2003, debido a la apremiante necesidad, se creó el primer portal en Internet que manejaba información sobre la población discapacitada de Colombia: www.discapacidadcolombia.com se convirtió en el centro de apoyo documental e informativo de la población discapacitada de nuestro país.
Recientemente, el equipo de trabajo, conformado por ocho personas, adelanta un emprendimiento denominado Tecnoayudas, dedicado a la producción de “tecnología de apoyo para poblaciones en situación de discapacidad”, dice Gustavo.
Por la inclusión social
Con el fin de promover la inclusión social y laboral de la población en situación de discapacidad, apoyados en la implementación de las TIC, los integrantes de la Corporación Discapacidad Colombia y de Tecnoayudas buscan ser, en el año 2010, “los principales gestores del país del acceso igualitario a las TIC”. Para lograr este objetivo trabajan enmarcados en los principios básicos de respeto, compromiso y entrega.
Siguiendo esta línea han encontrado grandes aliados, como el establecido con la Fundación mi Sangre, del cantante Juanes, el Congreso Discapacidad sin Barreras y el Congreso Iberoamericano de Tecnología de Apoyo para la Discapacidad.
Así mismo, han logrado grandes premios en emprendimiento, como el caso de Ventures, el concurso Creación de Empresas Innovadoras, el premio latinoamericano Estrellas de la Esperanza y los reconocimientos de la fundación APC, del Observatorio de Sociedad, Gobierno y Tecnologías de la Información de la Universidad Externando de Colombia en convenio con la UNESCO, y la nominación en la categoría portales al Premio Nacional de Periodismo CPB 2004-2005.
Servicios empresariales de alta tecnología
Con el propósito de poner la tecnología al servicio de las personas en situación de discapacidad, Tecnoayudas presta servicios de formación y teleinformación, orientación, desarrollo web accesible, equipamiento institucional y adecuación de puestos de trabajo. Para la adecuación de éstos puestos, adapta computadores y herramientas para que sean ocupados por discapacitados, siguiendo criterios de accesibilidad, ergonomía y seguridad.
Tecnoayudas pretende desarrollar productos para la educación especial y didáctica, dispositivos y juguetes adaptados, soportes y mobiliarios, comunicación alternativa, pulsadores, y mouse y teclados especializados.
Hoy día los emprendedores adelantan trabajos con el proyecto Quindío Digital, con el fin de seguir incluyendo en los planes de apropiación digital a la población discapacitada. Así mismo, tienen el compromiso de capacitar 300 personas en cinco comunas de Medellín, en compañía de la Fundación mi Sangre y Microsoft.
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Nueva norma para el establecimiento de distribución del Cuadro de Horas
Cuando todos los centros educativos estaban trabajando en la distribución del cuadro de horas en base a la Directiva Nº 005-2009-ME/SG/OGA/UPER, el 26 de enero el Ministerio de Educación pública en su página web la Directiva Nº 004-2010-ME/SG/OGA/UPER, que deroga la norma anterior. La directiva del Año Escolar 2010 daba a los directores de centros educativos la responsabilidad de remitir a más tardar en enero de 2010 el Cuadro de Distribución de Secciones de los diferentes niveles educativos y el Cuadro de Horas de clase del Nivel Secundario de su plantel a la UGEL de su jurisdicción para su revisión y aprobación. Les quedan solo tres días para cumplir con esta responsabilidad.
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Educared Peru - Informaciones Generales
Lima, 02 de febrero de 2010
Novedades EducaRed
Nueva norma para el establecimiento de distribución del cuadro de horas
(Políticas de Educación) Cuando todos los centros educativos estaban trabajando en la distribución del cuadro de horas en base a la Directiva Nº 005-2009-ME/SG/OGA/UPER, el 26 de enero el Ministerio de Educación pública en su página web la Directiva Nº 004-2010-ME/SG/OGA/UPER, que deroga la norma anterior. La directiva del Año Escolar 2010 daba a los directores de centros educativos la responsabilidad de remitir a más tardar en enero de 2010 el Cuadro de Distribución de Secciones de los diferentes niveles educativos y el Cuadro de Horas de clase del Nivel Secundario de su plantel a la UGEL de su jurisdicción para su revisión y aprobación. Les quedan solo tres días para cumplir con esta responsabilidad.
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Enseñanza de la Ciencia, las Matemáticas y la Tecnología
(Matemáticas y Ciencias) La Asociación Americana para el Avance de Ciencias (AAAS) ha desarrollado un denominado Proyecto 2061: Educación para un Futuro Cambiante. Como parte del proyecto ha publicado un libro titulado Ciencia: Conocimiento para Todos que contiene un capítulo dedicado a la enseñanza de la ciencia, las matemáticas y la tecnología que publicamos por ser de interés público dada su calidad de aportes.
Ver artículo completo
Leer es indagar en la realidad para comprenderla mejor y asumir una postura crítica
(Lectomanía) Idel Vexler, Viceministro de Gestión Pedagógica, reflexiona en este artículo sobre la importancia de la lectura en el proceso de formación. Más adelante, ahonda en los logros y temas pendientes en torno a las estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora en las escuelas.
Ver artículo completo
Sugar, el corazón de OLPC
(Maestros en línea) Sugar es una plataforma virtual que tiene por objetivo promover el aprendizaje de los niños. El espacio presenta actividades diseñadas para ayudar a niños de 4 a 10 años a aprender a través de medios de comunicación y recursos web diversos. Sepa más sobre esta interesante iniciativa y su aplicación escuchando el audio preparado por Educared.
Novedades EducaRed
Nueva norma para el establecimiento de distribución del cuadro de horas
(Políticas de Educación) Cuando todos los centros educativos estaban trabajando en la distribución del cuadro de horas en base a la Directiva Nº 005-2009-ME/SG/OGA/UPER, el 26 de enero el Ministerio de Educación pública en su página web la Directiva Nº 004-2010-ME/SG/OGA/UPER, que deroga la norma anterior. La directiva del Año Escolar 2010 daba a los directores de centros educativos la responsabilidad de remitir a más tardar en enero de 2010 el Cuadro de Distribución de Secciones de los diferentes niveles educativos y el Cuadro de Horas de clase del Nivel Secundario de su plantel a la UGEL de su jurisdicción para su revisión y aprobación. Les quedan solo tres días para cumplir con esta responsabilidad.
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Enseñanza de la Ciencia, las Matemáticas y la Tecnología
(Matemáticas y Ciencias) La Asociación Americana para el Avance de Ciencias (AAAS) ha desarrollado un denominado Proyecto 2061: Educación para un Futuro Cambiante. Como parte del proyecto ha publicado un libro titulado Ciencia: Conocimiento para Todos que contiene un capítulo dedicado a la enseñanza de la ciencia, las matemáticas y la tecnología que publicamos por ser de interés público dada su calidad de aportes.
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Leer es indagar en la realidad para comprenderla mejor y asumir una postura crítica
(Lectomanía) Idel Vexler, Viceministro de Gestión Pedagógica, reflexiona en este artículo sobre la importancia de la lectura en el proceso de formación. Más adelante, ahonda en los logros y temas pendientes en torno a las estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora en las escuelas.
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Sugar, el corazón de OLPC
(Maestros en línea) Sugar es una plataforma virtual que tiene por objetivo promover el aprendizaje de los niños. El espacio presenta actividades diseñadas para ayudar a niños de 4 a 10 años a aprender a través de medios de comunicación y recursos web diversos. Sepa más sobre esta interesante iniciativa y su aplicación escuchando el audio preparado por Educared.
segunda-feira, 1 de fevereiro de 2010
Boletim Discapacidad Colombia
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Boletín Informativo
Corporación Discapacidad Colombia
Por una Colombia sensible y accesible
Boletín Nro. 3 - Enero del 2010
Comienza un nuevo año y es la oportunidad de fijarse nuevas metas, replantearse otras y hacer seguimiento a las ya logradas; te invitamos a que compartas y apoyes nuestro gran sueño, “hacer de Colombia un país sensible y accesible”, porque todos tenemos algo que aportar para el logro de esta hermosa meta. Reenvía este boletín a tus amigos, visita, recomienda http://www.discapacidadcolombia.com y únete a nuestro grupo en facebook.
PROGRAMA DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR PARA POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD
INCLUTICS es una de las propuestas ganadoras de la convocatoria del Ministerio de Educación Nacional denominada ‘Programa de Innovación en Educación Superior para población con discapacidad’
El proyecto surge de la alianza entre la Universidad San Buenaventura sede Medellín y la Corporación Discapacidad Colombia, con el apoyo técnico de la empresa Tecnoayudas Ltda. El objetivo es desarrollar un programa de inclusión educativa para personas en situación de discapacidad al interior de la Universidad San Buenaventura Seccional Medellín, mediante la adaptación de un aula de informática, con tecnologías de apoyo en software y hardware, que fomente el acceso y permanencia de dicho colectivo en los programas académicos ofrecidos por la universidad. Ver detalles aquí
POLÍTICA PÚBLICA
ACUERDO MUNICIPAL NRO 86 DE 2009 POR LA CUAL SE ADOPTA LA POLÍTICA PÚBLICA EN DISCAPACIDAD PARA EL MUNICIPIO DE MEDELLIN
ARTÍCULO PRIMERO: Adóptese la política pública en discapacidad para el Municipio de Medellín, con el fin de permitir una Medellín, cultural y socialmente transformada hacia el reconocimiento de la diversidad, que garantizará el ejercicio pleno de los derechos humanos, con equidad en las oportunidades a todos los ciudadanos con sus diversas capacidades..
Leer más
EDUCACION Y DEPORTES
Tecnología deportiva para personas con discapacidad
La Fundación Universitaria del Área Andina, acogiendo en sus propuestas académicas las tendencias del desarrollo social y económico que demanda el país y en particular las que se presentan en el ámbito del deporte, la recreación y la actividad física, formula el presente programa académico por competencias profesionales a través de su TECNOLOGÍA DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD, en el marco regulatorio de la ley 30, la ley 749 y la ley 1188 de 2008, que reglamentan la creación, organización y funcionamiento de las instituciones que ofrezcan el servicio educativo para estos niveles y los enmarca en el proceso de registro y acreditación regulados por el CESU. Leer más
POLÍTICA DE TURISMO SOCIAL
HACIA UN TURISMO ACCESIBLE E INCLUYENTE PARA TODOS LOS COLOMBIANOS.
Presentamos el documento en consulta pública del 15 de septiembre de 2009 del Ministerio de Comercio, Industria y Turismo llamado: "Política de Turismo Social: Hacia un turismo accesible e incluyente para todos los colombianos"
El objetivo es Facilitar el acceso de todos los colombianos al turismo, como una posibilidad real para el ejercicio del derecho fundamental a la recreación y aprovechamiento del tiempo libre, otorgando prioridad a aquellos segmentos de población con menores posibilidades de disfrute del mismo, tales como las personas con discapacidad, las personas mayores, jóvenes y de escasos recursos económicos.
Leer más
BECAS DE POSGRADO EN ESPAÑA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD O PROFESIONALES QUE TRABAJEN A FAVOR DE SU INCLUSIÓN SOCIAL
En el marco de la Convocatoria General de Becas de la Fundación Carolina 2010 – 2011, que este año ofrece más de 1000 becas para realizar estudios de posgrado, en los mejores centros educativos españoles, la Fundación Saldarriaga Concha y la Fundación Carolina Colombia, suscribieron un Convenio de Cooperación Educativa para promover un programa especial de becas para profesionales colombianos.
La firma de este Convenio entre ambas Fundaciones hace explícita la posibilidad de participar en ésta convocatoria a personas con discapacidad. También podrán aplicar profesionales que trabajen por la inclusión social de las personas con discapacidad y de las personas mayores. Clic aquí
II JUEGOS LATINOAMERICANOS DE OLIMPIADAS ESPECIALES
Los II Juegos Latinoamericanos de Olimpiadas Especiales, serán celebrados en San Juan Puerto Rico en febrero 2010 y son los de mayor importancia dentro de la agenda de competiciones Regionales de Olimpiadas Especiales en América Latina.
Alrededor de 1 000 deportistas de 24 países participarán en los II Juegos Latinoamericanos de Olimpiadas Especiales 2010 que se celebrarán en el municipio de Salinas, al sur de Puerto Rico. Argentina, Bahamas, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, España, EE.UU., Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Puerto Rico, República Dominicana, Trinidad y Tobago, Uruguay, Venezuela, tendrán representación. Ver detalles del evento
Importante!
Contáctenos en tecnologia@discapacidadcolombia.com
Usted ha recibido este boletín por que se encuentra inscrito en nuestra lista de correos del portal de DiscapacidadColombia.com, si usted no desea seguir recibiendo este boletín en futuras entregas se puede dar de baja escribiéndonos a: baja@discapacidadcolombia.com.
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Boletín Informativo
Corporación Discapacidad Colombia
Por una Colombia sensible y accesible
Boletín Nro. 3 - Enero del 2010
Comienza un nuevo año y es la oportunidad de fijarse nuevas metas, replantearse otras y hacer seguimiento a las ya logradas; te invitamos a que compartas y apoyes nuestro gran sueño, “hacer de Colombia un país sensible y accesible”, porque todos tenemos algo que aportar para el logro de esta hermosa meta. Reenvía este boletín a tus amigos, visita, recomienda http://www.discapacidadcolombia.com y únete a nuestro grupo en facebook.
PROGRAMA DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR PARA POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD
INCLUTICS es una de las propuestas ganadoras de la convocatoria del Ministerio de Educación Nacional denominada ‘Programa de Innovación en Educación Superior para población con discapacidad’
El proyecto surge de la alianza entre la Universidad San Buenaventura sede Medellín y la Corporación Discapacidad Colombia, con el apoyo técnico de la empresa Tecnoayudas Ltda. El objetivo es desarrollar un programa de inclusión educativa para personas en situación de discapacidad al interior de la Universidad San Buenaventura Seccional Medellín, mediante la adaptación de un aula de informática, con tecnologías de apoyo en software y hardware, que fomente el acceso y permanencia de dicho colectivo en los programas académicos ofrecidos por la universidad. Ver detalles aquí
POLÍTICA PÚBLICA
ACUERDO MUNICIPAL NRO 86 DE 2009 POR LA CUAL SE ADOPTA LA POLÍTICA PÚBLICA EN DISCAPACIDAD PARA EL MUNICIPIO DE MEDELLIN
ARTÍCULO PRIMERO: Adóptese la política pública en discapacidad para el Municipio de Medellín, con el fin de permitir una Medellín, cultural y socialmente transformada hacia el reconocimiento de la diversidad, que garantizará el ejercicio pleno de los derechos humanos, con equidad en las oportunidades a todos los ciudadanos con sus diversas capacidades..
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EDUCACION Y DEPORTES
Tecnología deportiva para personas con discapacidad
La Fundación Universitaria del Área Andina, acogiendo en sus propuestas académicas las tendencias del desarrollo social y económico que demanda el país y en particular las que se presentan en el ámbito del deporte, la recreación y la actividad física, formula el presente programa académico por competencias profesionales a través de su TECNOLOGÍA DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD, en el marco regulatorio de la ley 30, la ley 749 y la ley 1188 de 2008, que reglamentan la creación, organización y funcionamiento de las instituciones que ofrezcan el servicio educativo para estos niveles y los enmarca en el proceso de registro y acreditación regulados por el CESU. Leer más
POLÍTICA DE TURISMO SOCIAL
HACIA UN TURISMO ACCESIBLE E INCLUYENTE PARA TODOS LOS COLOMBIANOS.
Presentamos el documento en consulta pública del 15 de septiembre de 2009 del Ministerio de Comercio, Industria y Turismo llamado: "Política de Turismo Social: Hacia un turismo accesible e incluyente para todos los colombianos"
El objetivo es Facilitar el acceso de todos los colombianos al turismo, como una posibilidad real para el ejercicio del derecho fundamental a la recreación y aprovechamiento del tiempo libre, otorgando prioridad a aquellos segmentos de población con menores posibilidades de disfrute del mismo, tales como las personas con discapacidad, las personas mayores, jóvenes y de escasos recursos económicos.
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BECAS DE POSGRADO EN ESPAÑA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD O PROFESIONALES QUE TRABAJEN A FAVOR DE SU INCLUSIÓN SOCIAL
En el marco de la Convocatoria General de Becas de la Fundación Carolina 2010 – 2011, que este año ofrece más de 1000 becas para realizar estudios de posgrado, en los mejores centros educativos españoles, la Fundación Saldarriaga Concha y la Fundación Carolina Colombia, suscribieron un Convenio de Cooperación Educativa para promover un programa especial de becas para profesionales colombianos.
La firma de este Convenio entre ambas Fundaciones hace explícita la posibilidad de participar en ésta convocatoria a personas con discapacidad. También podrán aplicar profesionales que trabajen por la inclusión social de las personas con discapacidad y de las personas mayores. Clic aquí
II JUEGOS LATINOAMERICANOS DE OLIMPIADAS ESPECIALES
Los II Juegos Latinoamericanos de Olimpiadas Especiales, serán celebrados en San Juan Puerto Rico en febrero 2010 y son los de mayor importancia dentro de la agenda de competiciones Regionales de Olimpiadas Especiales en América Latina.
Alrededor de 1 000 deportistas de 24 países participarán en los II Juegos Latinoamericanos de Olimpiadas Especiales 2010 que se celebrarán en el municipio de Salinas, al sur de Puerto Rico. Argentina, Bahamas, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, España, EE.UU., Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Puerto Rico, República Dominicana, Trinidad y Tobago, Uruguay, Venezuela, tendrán representación. Ver detalles del evento
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domingo, 31 de janeiro de 2010
A Inclusao de Pessoas com Necessidades Especiais no Ensino Superior: Realidade ou Utopia?
As políticas públicas para a educação inclusiva no Brasil têm obtido avanços significativos neste início de século. Para exemplificar esse novo cenário, podem-se citar como referência diversas pesquisas sobre esse tema que apontam nessa direção. A esse respeito informações apresentadas pelo Ministério da Educação (MEC) mostram que o Censo Escolar da Educação Básica de 2008 apresentou um crescimento...VER MÁSBOLETÍN REDEMINGRESA A REDEMEste Término tiene su origen en un área distinta de la Psicología,en el campo de la Física. Deriva de la Resistencia de los materiales. Es la capacidad de recuperación, una propiedad de los cuerpos elásticos de recobrar su forma original y liberar energía cuando son sometidos a la fuerza externa o presión...VER MÁSEl significado de la igualdad y la atención a las personas con discapacidad
Leia mais em
http://www.redem.org/boletin/boletin301109.html
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http://www.redem.org/boletin/boletin301109.html
Informaciones de la Fundacion Paso a Paso de Venezuela
Cyberpasos - Volúmen 10 - No. 1
Enero 2010
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Cyberpasos llega a Ud. por cortesía de Fundación Paso a Paso
Se envía a más de 17.800 personas en todos los países Iberoamericanos ...
Lo edita: Angela Couret desde Caracas, Venezuela
Si no desea continuar recibiendo "Cyberpasos", avísenos sin pena
Le recordamos que para activar los enlaces deberá estar conectado a Internet.
Contenidos
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- Editorial - Nuevamente en sintonía
- Consultas al experto - Recomendación padres separados con hijo con s. de Asperger
- Entre Nos - Comentarios de nuestros lectores...
- Nuevos contenidos: Conducta y síndrome de Down; Aprender a aprender; Mi amor ciego
- Noticias...
- Recursos electrónicos...
Saludos, amigos lectores.
Una vez más nos encontramos en sintonía. ¡Justo en la raya del mes de enero!
Inconveniente técnico por inocente falta de previsión ...
Antes que nada, si Ud. está recibiendo este correo habiéndose dado de baja en algún momento, ¡disculpas!
Mi herramienta de trabajo, una resistente portátil HP, sufrió un accidente durante las fechas navideñas... Afortunadamente tenía respaldada la información de Mis Documentos, Fotos y Música... Sin embargo, la carpeta que contenía la base de datos de lectores se desvaneció de nuestra memoria colectiva por no estar almacenada en Mis Documentos sino directamente en el escritorio. Grave error.
Por suerte teníamos un respaldo de esa base de datos de finales del 2008 y logramos rescatar unos 18.500 suscriptores. ¡Perdimos más de mil!
Estamos utilizando ese antiguo listado. Por lo tanto, si Ud. se había dado de baja y le estamos molestando, avísenos sin pena para corregirlo.
En resumen. Respalden, respalden, respalden, amigos usuarios.
ATENCIÓN CARACAS...
Nuevo recurso de consulta bibliográfica...
Hemos comentado en este espacio el trabajo que hemos realizado en la clasificación y organización de documentos, aspirando convertirnos en una biblioteca de consulta especializada en discapacidad y educación.
Un batallón de voluntarios universitarios hizo posible el trabajo titánico de desglosar tablas de contenidos para cientos de revistas. Asimismo, registrar y clasificar más de 100 textos. Esta servidora sumó los descriptores y ¡casi listo!
Nuestra creativa y casi omnipotente programadora, Carolina Mustiola (Bitfrog Works), creó una suerte de Google para hacer búsquedas en la biblioteca.
La idea es que si Ud. está desarrollando su tesis o buscando información sobre algún tema, pueda ingresar el término de búsqueda en ese "Google" de Paso-a-Paso y conocer si tenemos bibliografía, para que pueda acudir a consultarla en nuestro Centro de Información y Recursos sobre Discapacidad. Tenemos aproximadamente un 75% de la información cargada en nuestro Google, y nos gustaría que lo prueben aquí:
http://pasoapaso.ath.cx/recursos/
Escríbannos y cuéntenos qué les parece. Aceptamos sugerencias pues aún hay tiempo de "afinar".
Asimismo, les recordamos los siguientes espacios de información e Interacción:
INFOGUIA DISCAPACIDAD: Directorio sobre Bienes y Recursos Venezolanos:
http://www.pasoapaso.com.ve/directorio/
Paso-a-Paso en FACEBOOK:
http://www.facebook.com/pages/Caracas-Venezuela/Paso-a-Paso/12655248537
FORO DE DISCUSIÓN de Paso-a-Paso:
http://pasoapaso.ath.cx/foro/
Por.aptitud: Servicio de intermediación laboral...
Nos complace informar que hemos iniciado labores en el área de Intermediación laboral, con un programa novedoso que aspiramos tenga calado en nuestro ámbito y que hemos denominado x.aptitud (léase "por aptitud").
Pulsando aquí podrán conocer a grandes rasgos nuestra intención y nuestros servicios.
La Lic. Diana Fernández, de amplia trayectoria en el ámbito de la educación especial y con probada experiencia en intermediación laboral, estará a cargo de este programa, con la colaboración de la Lic. Lorena Pérez, quien se suma a nuestro equipo en el área de Planificación Estratégica.
Conjuntamente con la labor de apoyar al candidato en su búsqueda de empleo, deseamos contribuir a su formación permanente. Es por ello que x.aptitud conlleva un programa de formación que ya va tomando forma...
Si Ud. es una persona con discapacidad o familiar de una persona con discapacidad en búsqueda de empleo, contáctenos
(212-959-7475; info@pasoapaso.com.ve).
Si Ud. es una persona con discapacidad y desea conocer nuestras actividades formativas y de socialización, contáctenos. Les adelantamos que hemos iniciado un Club de Lectura Fácil, con adaptaciones para jóvenes y adultos. Asimismo, pronto iniciaremos un curso de computación que hace énfasis en destrezas laborales y que será ejecutado por jóvenes universitarios.
Saludo cordial,
Angela Couret
(la de la foto)
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Columna del experto
...respuestas a sus preguntas...
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Nota: Tiene alguna inquietud en particular, algún caso que le preocupa y sobre el cuál quisiera sugerencias o estrategias...
Envíe su pregunta a info@pasoapaso.com.ve
Nos encargaremos de remitirla a una de nuestros expertos.
Consulta: Recomendación padres separados con hijo con Asperger
Saludos. La situación en que me encuentro es muy particular...
Mi pareja tiene un niño que fue diagnosticado con el síndrome de Asperger hace unos meses. El niño va a cumplir 6 años en mayo de este año y nunca le habían diagnosticado este síndrome. Actualmente está en una escuedla para niños autistas.
Cuando yo comencé a vivir con el padre del niño, él tenía 8 meses de haberse separado de la madre del niño y el niño tenía un comportamiento totalmente descontrolado. Pateaba a las personas, mordía,no prestaba atención, era grosero, entre otras cosas, con muy malos hábitos.
Gracias a Dios ha mejorado desde que estoy con él...
Mi inquietud es que la madre lo rechazó desde pequeño por su comportamiento... Dejó de verlo por un tiempo y luego la madre pidió verlo de nuevo y mi pareja se lo dejó por dos días, luego cuando llegó a la casa de nosotros, llegó decaído, lleno de rabia, diciendo que su mamá no lo ama y totalmente confundido, sin reconocer bien a las personas, al igual que olvidó todo lo que le habíamos enseñado su papá y yo y tuvimos que comenzar con la enseñanza. Realmente quisiera saber si es recomendable o no que vea a la madre y si existe alguna forma de que él no pierda todo lo que se le ha enseñado.
Por favor, espero que haya comprendido mi inquietud y pueda ayudarme...
Comenta y lee respuestas de Patricia Gaviria y Aldo Barbero aquí...
http://pasoapaso.ath.cx/foro/viewtopic.php?f=1&t=220&sid=5a821bbe188fd08eebc30057476f47e3
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Entre nos
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Nota: Los comentarios que siguen han sido publicados con la autorización de sus autores.
Atención Caracas: Estreno cinematográfico a beneficio de Avesid
Estimados amigos:
A beneficio de los programas socio-educativos de la Asociación Venezolana para el síndrome de Down (Avesid), el día sábado 20 de febrero 2010 se llevará a cabo en las instalaciones de Cines Unidos Sambil la función privada de la película "Percy Jackson y el Ladrón del Rayo", de los creadores de Harry Potter.
La cita es para las 10 am y el valor de la entrada es de BsF. 100.-
Información: (0212) 2835887 AVESID y (0412) 2612881 (MARIA SUSANA GRASSO)
Gracias!!!
Atención Caracas: FUNDANA solicita personal (Fecha: 19 de enero 2010)
FUNDANA solicita profesional para trabajar en Programa de Atención a mujeres víctimas de violencia basada en género, los siguientes
profesionales:
Coordinadora de Programa
Requisitos:
- Lic. en Educación, Psicología, Trabajo Social o carrera afín.
- Experiencia en coordinación de programas, supervisión y manejo de personal y administración de recursos financieros.
- Conocimiento o formación en el área de violencia basada en género
Psicóloga (para atención de mujeres víctimas de violencia basada en género)
Requisitos:
- Lic. en Psicología con postgrado en clínica
- Experiencia en psicoterapia grupal e individual
- Con formación y/o experiencia en trabajo terapéutico con víctimas de violencia basada en género
Trabajadora Social
Requisitos:
- Lic. o T.S.U en , trabajo social,
- Experiencia en trabajo de campo con población en riesgo
- Preferiblemente con formación y/o experiencia en trabajo de apoyo social a víctimas de violencia basada en género
Acompañantes terapéuticas para horarios diurnos:
Requisitos:
- Trabajadoras sociales (T.S.U o Lic.), educadoras, psicólogas, enfermeras (T.S.U o Lic.) o áreas afín
- Experiencia en Manejo de población en alto riesgo
Acompañantes terapéuticas (para horarios nocturnos (interdiario) y fines de semana)
- Dispuestas a pernoctar en la sede del programa en horario nocturno
Requisitos:
- Trabajadoras sociales (T.S.U o Lic.), educadoras, psicólogas, enfermeras (T.S.U o Lic.) o áreas afín
- Experiencia en Manejo de población en alto riesgo
Interesadas enviar resumen curricular a: fundana09@gmail.com
Atención Caracas: Se solicita Terapeuta de Lenguaje (Fecha: 18 de enero 2010)
La Unidad de Otorrinolaringología y Otoneurología del Urológico, ubicado en San Román, están requiriendo los servicios de una T.L. con experiencia en el área de Audiología y Otoneurología.
Interesados favor comunicarse con la Lic. Glenda de Contreras, al tlf: 212.993.60.03 para recibir la información respectiva.
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Nuevos Contenidos
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El encuentro después de Oaxaca, de la serie "La vida diaria con mi amor ciego"
Autora: Andrea Murguía Monsalvo, México
http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=3031&Itemid=65
Aprender a aprender; Enseñar a pensar; Enseñar a Aprender; Aprender a Enseñar (2da parte)
Fuente: Revista Polibea (España), No. 69. 2004
Autora: María Concepción Gómez Campillejo, doctora en Pedagogía, Terapeuta de Astrane.
Profesora del Dpto. de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid.
http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=3032&Itemid=65
Conductas disruptivas en el síndrome de Down
Autor: George Capone
Director de la DS Clinic, Kennedy Krieger Institute, Baltimore, USA.
Publicado originalmente en la revista Down Syndrome News, Vol. 30 No. 4, 2007.
Retomado en la Revista Síndrome de Down, Volumen N. 24, Sept. 2007
http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=3033&Itemid=417
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NOTICIAS
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España: Estudio sobre detección precoz del autismo (Ene.10)
Fecha: 15.01.2010
Fuente: SINC (España)
http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=3029&Itemid=418
España: ¿Quien cuidará mañana de mi hijo con autismo? (Ene. 10)
Fuente: Elmundo.es (España)
Fecha: 7 Ene 2010
Reporta: María Valerio
http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=3023&Itemid=418&limit=1&limitstart=0
México: Autistas no pueden entender el “yo” (Dic.09)
Fuente: Elporvenir.com.mx
Fecha: 16 de Diciembre de 2009
http://pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=3021&Itemid=418
Un estudio revela nuevos hallazgos en el cerebro de niños y niñas disléxicos (Nov.09)
Fuente: Ellibrepensador.com
Fecha: Nov. 12, 09
http://pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=3017&Itemid=425
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RECURSOS ELECTRÓNICOS
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Tesauro de la Discapacidad (Formato Pdf)
Herramienta en español que recoge un lenguaje documental específico para este ámbito.
El Tesauro de la Discapacidad, desarrollado por el equipo técnico del Observatorio Estatal de la Discapacidad, cuenta con un total de 764 términos preferentes, 4578 traducciones, 83 términos cabecera, 668 relaciones entre términos y 395 términos equivalentes.
Con este tesauro, se pretende crear un lenguaje documental específico para el mundo de la discapacidad, ya que es una materia que hasta ahora no se ha incluido como unitaria y diferenciada, sino que siempre ha tenido su espacio dentro de otras categorías como medicina, psicología, derecho, educación, administración pública, etc., señala el OED.
http://www.observatoriodeladiscapacidad.es/files/tesauro%20de%20la%20discapacidad_0.pdf
Video: Pautas para el trato adecuado a personas con discapacidad
Publica: CERMI Aragón
http://cermiaragon.tv/?id_video=93&locale=es
Video: Actuación de coro de jóvenes sordos y el elenco de la serie GLEE
http://www.youtube.com/watch?v=dgsRof2dtwQ
Cuento interactivo "Todos somos Diferentes"
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/11/un-gracias-enorme-con-el-libro.html
Cyberpasos llega a Ud. cortesía de Fundación Paso a Paso
Copyright 2000-2010. Todos los derechos reservados.
Prohibida su reproducción total o parcial sin autorización expresa de la Editora.
Tel: +58-212-959-7475 (Venezuela)
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Enero 2010
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Cyberpasos llega a Ud. por cortesía de Fundación Paso a Paso
Se envía a más de 17.800 personas en todos los países Iberoamericanos ...
Lo edita: Angela Couret desde Caracas, Venezuela
Si no desea continuar recibiendo "Cyberpasos", avísenos sin pena
Le recordamos que para activar los enlaces deberá estar conectado a Internet.
Contenidos
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- Editorial - Nuevamente en sintonía
- Consultas al experto - Recomendación padres separados con hijo con s. de Asperger
- Entre Nos - Comentarios de nuestros lectores...
- Nuevos contenidos: Conducta y síndrome de Down; Aprender a aprender; Mi amor ciego
- Noticias...
- Recursos electrónicos...
Saludos, amigos lectores.
Una vez más nos encontramos en sintonía. ¡Justo en la raya del mes de enero!
Inconveniente técnico por inocente falta de previsión ...
Antes que nada, si Ud. está recibiendo este correo habiéndose dado de baja en algún momento, ¡disculpas!
Mi herramienta de trabajo, una resistente portátil HP, sufrió un accidente durante las fechas navideñas... Afortunadamente tenía respaldada la información de Mis Documentos, Fotos y Música... Sin embargo, la carpeta que contenía la base de datos de lectores se desvaneció de nuestra memoria colectiva por no estar almacenada en Mis Documentos sino directamente en el escritorio. Grave error.
Por suerte teníamos un respaldo de esa base de datos de finales del 2008 y logramos rescatar unos 18.500 suscriptores. ¡Perdimos más de mil!
Estamos utilizando ese antiguo listado. Por lo tanto, si Ud. se había dado de baja y le estamos molestando, avísenos sin pena para corregirlo.
En resumen. Respalden, respalden, respalden, amigos usuarios.
ATENCIÓN CARACAS...
Nuevo recurso de consulta bibliográfica...
Hemos comentado en este espacio el trabajo que hemos realizado en la clasificación y organización de documentos, aspirando convertirnos en una biblioteca de consulta especializada en discapacidad y educación.
Un batallón de voluntarios universitarios hizo posible el trabajo titánico de desglosar tablas de contenidos para cientos de revistas. Asimismo, registrar y clasificar más de 100 textos. Esta servidora sumó los descriptores y ¡casi listo!
Nuestra creativa y casi omnipotente programadora, Carolina Mustiola (Bitfrog Works), creó una suerte de Google para hacer búsquedas en la biblioteca.
La idea es que si Ud. está desarrollando su tesis o buscando información sobre algún tema, pueda ingresar el término de búsqueda en ese "Google" de Paso-a-Paso y conocer si tenemos bibliografía, para que pueda acudir a consultarla en nuestro Centro de Información y Recursos sobre Discapacidad. Tenemos aproximadamente un 75% de la información cargada en nuestro Google, y nos gustaría que lo prueben aquí:
http://pasoapaso.ath.cx/recursos/
Escríbannos y cuéntenos qué les parece. Aceptamos sugerencias pues aún hay tiempo de "afinar".
Asimismo, les recordamos los siguientes espacios de información e Interacción:
INFOGUIA DISCAPACIDAD: Directorio sobre Bienes y Recursos Venezolanos:
http://www.pasoapaso.com.ve/directorio/
Paso-a-Paso en FACEBOOK:
http://www.facebook.com/pages/Caracas-Venezuela/Paso-a-Paso/12655248537
FORO DE DISCUSIÓN de Paso-a-Paso:
http://pasoapaso.ath.cx/foro/
Por.aptitud: Servicio de intermediación laboral...
Nos complace informar que hemos iniciado labores en el área de Intermediación laboral, con un programa novedoso que aspiramos tenga calado en nuestro ámbito y que hemos denominado x.aptitud (léase "por aptitud").
Pulsando aquí podrán conocer a grandes rasgos nuestra intención y nuestros servicios.
La Lic. Diana Fernández, de amplia trayectoria en el ámbito de la educación especial y con probada experiencia en intermediación laboral, estará a cargo de este programa, con la colaboración de la Lic. Lorena Pérez, quien se suma a nuestro equipo en el área de Planificación Estratégica.
Conjuntamente con la labor de apoyar al candidato en su búsqueda de empleo, deseamos contribuir a su formación permanente. Es por ello que x.aptitud conlleva un programa de formación que ya va tomando forma...
Si Ud. es una persona con discapacidad o familiar de una persona con discapacidad en búsqueda de empleo, contáctenos
(212-959-7475; info@pasoapaso.com.ve).
Si Ud. es una persona con discapacidad y desea conocer nuestras actividades formativas y de socialización, contáctenos. Les adelantamos que hemos iniciado un Club de Lectura Fácil, con adaptaciones para jóvenes y adultos. Asimismo, pronto iniciaremos un curso de computación que hace énfasis en destrezas laborales y que será ejecutado por jóvenes universitarios.
Saludo cordial,
Angela Couret
(la de la foto)
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Columna del experto
...respuestas a sus preguntas...
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Nota: Tiene alguna inquietud en particular, algún caso que le preocupa y sobre el cuál quisiera sugerencias o estrategias...
Envíe su pregunta a info@pasoapaso.com.ve
Nos encargaremos de remitirla a una de nuestros expertos.
Consulta: Recomendación padres separados con hijo con Asperger
Saludos. La situación en que me encuentro es muy particular...
Mi pareja tiene un niño que fue diagnosticado con el síndrome de Asperger hace unos meses. El niño va a cumplir 6 años en mayo de este año y nunca le habían diagnosticado este síndrome. Actualmente está en una escuedla para niños autistas.
Cuando yo comencé a vivir con el padre del niño, él tenía 8 meses de haberse separado de la madre del niño y el niño tenía un comportamiento totalmente descontrolado. Pateaba a las personas, mordía,no prestaba atención, era grosero, entre otras cosas, con muy malos hábitos.
Gracias a Dios ha mejorado desde que estoy con él...
Mi inquietud es que la madre lo rechazó desde pequeño por su comportamiento... Dejó de verlo por un tiempo y luego la madre pidió verlo de nuevo y mi pareja se lo dejó por dos días, luego cuando llegó a la casa de nosotros, llegó decaído, lleno de rabia, diciendo que su mamá no lo ama y totalmente confundido, sin reconocer bien a las personas, al igual que olvidó todo lo que le habíamos enseñado su papá y yo y tuvimos que comenzar con la enseñanza. Realmente quisiera saber si es recomendable o no que vea a la madre y si existe alguna forma de que él no pierda todo lo que se le ha enseñado.
Por favor, espero que haya comprendido mi inquietud y pueda ayudarme...
Comenta y lee respuestas de Patricia Gaviria y Aldo Barbero aquí...
http://pasoapaso.ath.cx/foro/viewtopic.php?f=1&t=220&sid=5a821bbe188fd08eebc30057476f47e3
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Entre nos
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Nota: Los comentarios que siguen han sido publicados con la autorización de sus autores.
Atención Caracas: Estreno cinematográfico a beneficio de Avesid
Estimados amigos:
A beneficio de los programas socio-educativos de la Asociación Venezolana para el síndrome de Down (Avesid), el día sábado 20 de febrero 2010 se llevará a cabo en las instalaciones de Cines Unidos Sambil la función privada de la película "Percy Jackson y el Ladrón del Rayo", de los creadores de Harry Potter.
La cita es para las 10 am y el valor de la entrada es de BsF. 100.-
Información: (0212) 2835887 AVESID y (0412) 2612881 (MARIA SUSANA GRASSO)
Gracias!!!
Atención Caracas: FUNDANA solicita personal (Fecha: 19 de enero 2010)
FUNDANA solicita profesional para trabajar en Programa de Atención a mujeres víctimas de violencia basada en género, los siguientes
profesionales:
Coordinadora de Programa
Requisitos:
- Lic. en Educación, Psicología, Trabajo Social o carrera afín.
- Experiencia en coordinación de programas, supervisión y manejo de personal y administración de recursos financieros.
- Conocimiento o formación en el área de violencia basada en género
Psicóloga (para atención de mujeres víctimas de violencia basada en género)
Requisitos:
- Lic. en Psicología con postgrado en clínica
- Experiencia en psicoterapia grupal e individual
- Con formación y/o experiencia en trabajo terapéutico con víctimas de violencia basada en género
Trabajadora Social
Requisitos:
- Lic. o T.S.U en , trabajo social,
- Experiencia en trabajo de campo con población en riesgo
- Preferiblemente con formación y/o experiencia en trabajo de apoyo social a víctimas de violencia basada en género
Acompañantes terapéuticas para horarios diurnos:
Requisitos:
- Trabajadoras sociales (T.S.U o Lic.), educadoras, psicólogas, enfermeras (T.S.U o Lic.) o áreas afín
- Experiencia en Manejo de población en alto riesgo
Acompañantes terapéuticas (para horarios nocturnos (interdiario) y fines de semana)
- Dispuestas a pernoctar en la sede del programa en horario nocturno
Requisitos:
- Trabajadoras sociales (T.S.U o Lic.), educadoras, psicólogas, enfermeras (T.S.U o Lic.) o áreas afín
- Experiencia en Manejo de población en alto riesgo
Interesadas enviar resumen curricular a: fundana09@gmail.com
Atención Caracas: Se solicita Terapeuta de Lenguaje (Fecha: 18 de enero 2010)
La Unidad de Otorrinolaringología y Otoneurología del Urológico, ubicado en San Román, están requiriendo los servicios de una T.L. con experiencia en el área de Audiología y Otoneurología.
Interesados favor comunicarse con la Lic. Glenda de Contreras, al tlf: 212.993.60.03 para recibir la información respectiva.
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Nuevos Contenidos
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El encuentro después de Oaxaca, de la serie "La vida diaria con mi amor ciego"
Autora: Andrea Murguía Monsalvo, México
http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=3031&Itemid=65
Aprender a aprender; Enseñar a pensar; Enseñar a Aprender; Aprender a Enseñar (2da parte)
Fuente: Revista Polibea (España), No. 69. 2004
Autora: María Concepción Gómez Campillejo, doctora en Pedagogía, Terapeuta de Astrane.
Profesora del Dpto. de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid.
http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=3032&Itemid=65
Conductas disruptivas en el síndrome de Down
Autor: George Capone
Director de la DS Clinic, Kennedy Krieger Institute, Baltimore, USA.
Publicado originalmente en la revista Down Syndrome News, Vol. 30 No. 4, 2007.
Retomado en la Revista Síndrome de Down, Volumen N. 24, Sept. 2007
http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=3033&Itemid=417
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NOTICIAS
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España: Estudio sobre detección precoz del autismo (Ene.10)
Fecha: 15.01.2010
Fuente: SINC (España)
http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=3029&Itemid=418
España: ¿Quien cuidará mañana de mi hijo con autismo? (Ene. 10)
Fuente: Elmundo.es (España)
Fecha: 7 Ene 2010
Reporta: María Valerio
http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=3023&Itemid=418&limit=1&limitstart=0
México: Autistas no pueden entender el “yo” (Dic.09)
Fuente: Elporvenir.com.mx
Fecha: 16 de Diciembre de 2009
http://pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=3021&Itemid=418
Un estudio revela nuevos hallazgos en el cerebro de niños y niñas disléxicos (Nov.09)
Fuente: Ellibrepensador.com
Fecha: Nov. 12, 09
http://pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=3017&Itemid=425
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RECURSOS ELECTRÓNICOS
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Tesauro de la Discapacidad (Formato Pdf)
Herramienta en español que recoge un lenguaje documental específico para este ámbito.
El Tesauro de la Discapacidad, desarrollado por el equipo técnico del Observatorio Estatal de la Discapacidad, cuenta con un total de 764 términos preferentes, 4578 traducciones, 83 términos cabecera, 668 relaciones entre términos y 395 términos equivalentes.
Con este tesauro, se pretende crear un lenguaje documental específico para el mundo de la discapacidad, ya que es una materia que hasta ahora no se ha incluido como unitaria y diferenciada, sino que siempre ha tenido su espacio dentro de otras categorías como medicina, psicología, derecho, educación, administración pública, etc., señala el OED.
http://www.observatoriodeladiscapacidad.es/files/tesauro%20de%20la%20discapacidad_0.pdf
Video: Pautas para el trato adecuado a personas con discapacidad
Publica: CERMI Aragón
http://cermiaragon.tv/?id_video=93&locale=es
Video: Actuación de coro de jóvenes sordos y el elenco de la serie GLEE
http://www.youtube.com/watch?v=dgsRof2dtwQ
Cuento interactivo "Todos somos Diferentes"
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/11/un-gracias-enorme-con-el-libro.html
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Copyright 2000-2010. Todos los derechos reservados.
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Gostaria de saldar aos nossos leitores, informando que estamos retomando nossas atividades.
Procuraremos atualizar diarimente as notícias, informado-os sobre questões relativas a inclusão.
Um ano de 2010 repleto de realizações.
Um abraço
Prof Saulo Cesar da Silva
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Um ano de 2010 repleto de realizações.
Um abraço
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