Selected Organizations related to Children with Disabilities, Children and Disabilities
Neste site, o leitor encontrará diferentes endereços sobre organizações internacionais relacionadas com crianças com deficiência.
É uma rica referência para quem tem interesse em se aprofundar no assunto.
Uma boa semana para todos.
Saulo
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Endereço:
http://www.worldenable.net/children/recursos5.htm
quarta-feira, 29 de abril de 2009
sexta-feira, 24 de abril de 2009
Unión Nacional de Ciegos del Uruguay (UNCU)
Quiénes somos y qué hacemos
QUIÉNES SOMOSLa Unión Nacional de Ciegos del Uruguay es una Asociación Civil sin fines de lucro, cuya meta es la reivindicación de los derechos de las personas con discapacidad visual. Fue fundada el 29 de abril de 1950, y su principal objeto es velar por el cumplimiento de la legislación existente en el Uruguay, que protege a las personas ciegas o con baja visión. La UNCU propone acciones que propenden a mejorar la calidad de vida de la población con déficit visual, en el marco del respeto por la diferencia y la equiparación de oportunidades.
QUÉ HACE LA UNCU?La Unión Nacional de Ciegos del Uruguay ejecuta acciones tendientes a la consecución de sus objetivos organizacionales. Estos son los objetivos de la UNCU fijados por sus estatutos:Artículo 1º.- Bajo el lema "Por los derechos del ciego", queda constituida el 29 de abril de 1950, en la ciudad de Montevideo, República Oriental del Uruguay, la Unión Nacional de Ciegos del Uruguay.Artículo 2º.- Sus fines son: propender por todos los medios posibles, lícitos y honrosos a su alcance, al acercamiento moral, intelectual y económico de los ciegos del país, entre sí y entre ciegos y videntes; desarrollando una acción conjunta y armónica tendiente hasta ese fin, a elevar su nivel social, para cuyo logro podrán realizar todos aquellos actos y gestiones, que dentro de su lema puedan ser beneficiosos en cualquier sentido a los no videntes, como ser: creación de una biblioteca del sistema braille, reeducación de las personas que hayan quedado ciegas en la edad adulta y de los ciegos que no hayan recibido instrucción especial, creación de una imprenta braille, creación de talleres para facilitar a los ciegos trabajo remunerado, etc. Propender asimismo a la intensificación de las relaciones con las instituciones tiflológicas y tiflófilas de nuestro país y del exterior a las que podrá a su vez asociarse.Nuestros estatutos marcan nuestros objetivos. Puede descargar los estatutos de la UNCU para conocerlos más detenidamente.
Para saber mais, clique aqui
QUIÉNES SOMOSLa Unión Nacional de Ciegos del Uruguay es una Asociación Civil sin fines de lucro, cuya meta es la reivindicación de los derechos de las personas con discapacidad visual. Fue fundada el 29 de abril de 1950, y su principal objeto es velar por el cumplimiento de la legislación existente en el Uruguay, que protege a las personas ciegas o con baja visión. La UNCU propone acciones que propenden a mejorar la calidad de vida de la población con déficit visual, en el marco del respeto por la diferencia y la equiparación de oportunidades.
QUÉ HACE LA UNCU?La Unión Nacional de Ciegos del Uruguay ejecuta acciones tendientes a la consecución de sus objetivos organizacionales. Estos son los objetivos de la UNCU fijados por sus estatutos:Artículo 1º.- Bajo el lema "Por los derechos del ciego", queda constituida el 29 de abril de 1950, en la ciudad de Montevideo, República Oriental del Uruguay, la Unión Nacional de Ciegos del Uruguay.Artículo 2º.- Sus fines son: propender por todos los medios posibles, lícitos y honrosos a su alcance, al acercamiento moral, intelectual y económico de los ciegos del país, entre sí y entre ciegos y videntes; desarrollando una acción conjunta y armónica tendiente hasta ese fin, a elevar su nivel social, para cuyo logro podrán realizar todos aquellos actos y gestiones, que dentro de su lema puedan ser beneficiosos en cualquier sentido a los no videntes, como ser: creación de una biblioteca del sistema braille, reeducación de las personas que hayan quedado ciegas en la edad adulta y de los ciegos que no hayan recibido instrucción especial, creación de una imprenta braille, creación de talleres para facilitar a los ciegos trabajo remunerado, etc. Propender asimismo a la intensificación de las relaciones con las instituciones tiflológicas y tiflófilas de nuestro país y del exterior a las que podrá a su vez asociarse.Nuestros estatutos marcan nuestros objetivos. Puede descargar los estatutos de la UNCU para conocerlos más detenidamente.
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Proyecto Oportunidad para estudiantes con discapacidad visual
2009 April 14
tags: estudiantes, ´discapacidad visual, universitarios
by firstvirtual
Los/las invitamos a participar como voluntarios/as en el proyecto “Oportunidad para estudiantes con discapacidad visual“, que tiene como objetivo la digitalización de material escrito para que sea accesible para personas ciegas o con baja visión.
Los/las voluntarios recibirán una breve capacitación para ser entrenados/as en la tarea y un certificado otorgado por la Secretaría de Extensión de la Escuela de Ciencias de la Información.
Quienes estén interesados/as en participar, pueden acercarse a la SAE de lunes a viernes de 9 a 13 y de 14 a 19 hs.
Para mais informações, clique aqui
tags: estudiantes, ´discapacidad visual, universitarios
by firstvirtual
Los/las invitamos a participar como voluntarios/as en el proyecto “Oportunidad para estudiantes con discapacidad visual“, que tiene como objetivo la digitalización de material escrito para que sea accesible para personas ciegas o con baja visión.
Los/las voluntarios recibirán una breve capacitación para ser entrenados/as en la tarea y un certificado otorgado por la Secretaría de Extensión de la Escuela de Ciencias de la Información.
Quienes estén interesados/as en participar, pueden acercarse a la SAE de lunes a viernes de 9 a 13 y de 14 a 19 hs.
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Los niños con discapacidad y abuso sexual: estudio exploratorio en Perú y Paraguay
Tipo de arquivo : PDF (comprimido)
Tamanho: 103 KB
Idiomas: Espanhol
Autor: Save the Children Suécia
Em 1999 Save the Children Suécia fez um diagnóstico da situação das crianças com deficiência no Peru. Os resultados indicaram que as crianças e os adolescents com discapacidade estão mais expostos às condições de risco, tanto na sua integridade física quanto mental, tanto no espaço familiar e sociais diários. Os testimonios do estudo mostram uma diversidade dos casos de abuso, abandono, mal trato, exploração, etc. Este diagnóstico e outros fatos motivaram que em dezembro do ano 2000 Save the Children Suécia iniciara um estudo exploratório sobre 'as crianças com deficiência e o abuso sexual', cujos resultados principais se encontram nesta publicação.
Fonte:
quinta-feira, 23 de abril de 2009
Acessibilidade Brasil
Acessibilidade Brasil
Um site de interesse da comunidade.
Vale a pensa conhecer.
A Acessibilidade Brasil é uma sociedade constituída por especialistas da área de educação especial, professores, engenheiros, administradores de empresas, arquitetos, desenhistas industriais, analistas de sistemas e jornalistas, que têm como interesse comum o apoio, ações e projetos que privilegiem a inclusão social e econômica de pessoas com deficiência, idosos e pessoas com baixa escolaridade. A Acessibilidade Brasil é uma sociedade constituída por especialistas da área de educação especial, professores, engenheiros, administradores de empresas, arquitetos, desenhistas industriais, analistas de sistemas e jornalistas, que têm como interesse comum o apoio, ações e projetos que privilegiem a inclusão social e econômica de pessoas com deficiência, idosos e pessoas com baixa escolaridade.
Entre no link:
quinta-feira, 16 de abril de 2009
UFPI lança projeto para inclusão de deficintes
20/02/2006 - 18h26
O projeto “Universidade Inclusiva: uma realidade possível e necessária”, financiado pela Secretaria de Educação Superior do Ministério da Educação, tem por objetivo garantir o acesso e a permanência dos portadores de deficiência na Universidade Federal do Piauí. Executado pelo Núcleo de Estudos em Educação Especial e Inclusiva – NEESPI, o projeto será viabilizado pela Pró-Reitoria de Extensão, através da Coordenadoria de Programas e Projetos de Extensão da UFPI.
“Consideramos que não basta apenas a melhoria da qualidade de vida dos alunos no âmbito acadêmico, ainda que esta seja uma exigência imperiosa e imprescindível, mas deve-se partir de uma perspectiva mais ampla, envolvendo toda a comunidade universitária, de forma que haja uma conscientização efetiva por parte desta”, afirma a professora Ana Valéria Marques, coordenadora do projeto.
As ações a serem desenvolvidas referem-se a atividades que aliam ensino, pesquisa e extensão. No caso da extensão, pretende-se manter os cursos de LIBRAS e Braille para a comunidade universitária. Também serão oferecidos curso de informática para deficientes visuais e seminários destinados a desmistificar as idéias errôneas existentes acerca da deficiência, através da difusão de conhecimentos específicos.
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O projeto “Universidade Inclusiva: uma realidade possível e necessária”, financiado pela Secretaria de Educação Superior do Ministério da Educação, tem por objetivo garantir o acesso e a permanência dos portadores de deficiência na Universidade Federal do Piauí. Executado pelo Núcleo de Estudos em Educação Especial e Inclusiva – NEESPI, o projeto será viabilizado pela Pró-Reitoria de Extensão, através da Coordenadoria de Programas e Projetos de Extensão da UFPI.
“Consideramos que não basta apenas a melhoria da qualidade de vida dos alunos no âmbito acadêmico, ainda que esta seja uma exigência imperiosa e imprescindível, mas deve-se partir de uma perspectiva mais ampla, envolvendo toda a comunidade universitária, de forma que haja uma conscientização efetiva por parte desta”, afirma a professora Ana Valéria Marques, coordenadora do projeto.
As ações a serem desenvolvidas referem-se a atividades que aliam ensino, pesquisa e extensão. No caso da extensão, pretende-se manter os cursos de LIBRAS e Braille para a comunidade universitária. Também serão oferecidos curso de informática para deficientes visuais e seminários destinados a desmistificar as idéias errôneas existentes acerca da deficiência, através da difusão de conhecimentos específicos.
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quinta-feira, 9 de abril de 2009
A construção de sentidos no cotidano de universitários com deficiência: As dimensões da rede social e do cuidado mental
Marlene Aparecida Wischral Simionato
Sonia Silva Marcon
Universidade Estadual de MaringáMaringá – Paraná-Brasil
Resumo
O cotidiano familiar de estudantes universitários com deficiência é o eixo norteador deste trabalho. O objetivo é identificar a percepção do aluno deficiente acerca do cotidiano, na construção da autonomia, independência e responsabilidade. Há duas dimensões de análise: o papel e a importância da rede social; o significado e as manifestações do cuidado familial. O referencial teórico é do construcionismo social e da análise de conteúdo. Realizou-se estudo qualitativo, descritivo e analítico, utilizando-se para coleta de dados entrevistas semi-estruturadas e observação. A população da pesquisa consistiu de alunos deficientes da Universidade Estadual de Maringá – Paraná. Discutiu-se as redes pessoais de malha firme e de malha frouxa; o cuidado familial nas suas diversas manifestações; e as três dimensões de tempo que permeiam a produção de sentidos dos estudantes: o tempo longo, das construções históricas; o tempo vivido, das experiências de socialização e o tempo curto ou dialógico, das interações face-a-face.
Palavras-chave: produção de sentidos; deficiência; rede social; cuidado familial.
Resumen
El cotidiano familiar de estudiantes universitarios con deficiencia es el eje orientador de este trabajo. El objetivo es identificar la percepción del alumno con deficiencia cerca del cotidiano, em la construcción de la autonomía, independência y responsabilidad. Hay dos dimensiones de análisis: la función y la importancia de la red social; el significado y las manifestaciones del cuidado de la familia. El sistema de referencia teórico es el construcionismo social y de la análisis del contenido. Fueran hechos estudios cualitativos, descriptivos y analíticos, utilizandóse para colecta de los datos citas semi estructuradas y de la observación. La población de la pesquisa fue consistida de alumnos con deficiencia de la Universidad Estadual de Maringá – Paraná. Ha sido discutido las reds personales de malla firme y de malla floja; el cuidado de la familia en sus diversas manifestaciones y las tres dimensiones de tiempo que median los discursos de los estudiantes: el largo tiempo de las construciones históricas; el tiempo vivido, de las experiencias de socialización en la historia personal y el tiempo corto o dialógico, de las interaciones cara a cara.
Palabras clave: producción del sentido; deficiencia; red social; cuidado familial.
Abstract
The everyday life of disabled university students is the leading axis in this work. The objective is to identify the disabled student's perception of everyday life for the construction of autonomy, independence and responsibility. There are two dimensions of analysis: the role and importance of the social net; the meaning and manifestations of the familiar care. The theoretic referential is from the social construtivism and from the analysis of contents. There have been made qualitative, descriptive and analytic studies using semi-structured interviews and observation to collect information. The population for the research consisted in disabled students from the Universidade Estadual de Maringá - Paraná. There have been discussed the personal nets of firm mesh and loose mesh; the familiar care in its various demonstrations; the three dimensions of time that permeates the student's speeches: the long time of historic constructions, the lived time of socialization experiences in the personal history and the dialogic or short time of face-to-face interactions.
Key-words: sense production; defiency; social net; familiar care.
Para ler o artingo na íntegra, clique aqui
Sonia Silva Marcon
Universidade Estadual de MaringáMaringá – Paraná-Brasil
Resumo
O cotidiano familiar de estudantes universitários com deficiência é o eixo norteador deste trabalho. O objetivo é identificar a percepção do aluno deficiente acerca do cotidiano, na construção da autonomia, independência e responsabilidade. Há duas dimensões de análise: o papel e a importância da rede social; o significado e as manifestações do cuidado familial. O referencial teórico é do construcionismo social e da análise de conteúdo. Realizou-se estudo qualitativo, descritivo e analítico, utilizando-se para coleta de dados entrevistas semi-estruturadas e observação. A população da pesquisa consistiu de alunos deficientes da Universidade Estadual de Maringá – Paraná. Discutiu-se as redes pessoais de malha firme e de malha frouxa; o cuidado familial nas suas diversas manifestações; e as três dimensões de tempo que permeiam a produção de sentidos dos estudantes: o tempo longo, das construções históricas; o tempo vivido, das experiências de socialização e o tempo curto ou dialógico, das interações face-a-face.
Palavras-chave: produção de sentidos; deficiência; rede social; cuidado familial.
Resumen
El cotidiano familiar de estudiantes universitarios con deficiencia es el eje orientador de este trabajo. El objetivo es identificar la percepción del alumno con deficiencia cerca del cotidiano, em la construcción de la autonomía, independência y responsabilidad. Hay dos dimensiones de análisis: la función y la importancia de la red social; el significado y las manifestaciones del cuidado de la familia. El sistema de referencia teórico es el construcionismo social y de la análisis del contenido. Fueran hechos estudios cualitativos, descriptivos y analíticos, utilizandóse para colecta de los datos citas semi estructuradas y de la observación. La población de la pesquisa fue consistida de alumnos con deficiencia de la Universidad Estadual de Maringá – Paraná. Ha sido discutido las reds personales de malla firme y de malla floja; el cuidado de la familia en sus diversas manifestaciones y las tres dimensiones de tiempo que median los discursos de los estudiantes: el largo tiempo de las construciones históricas; el tiempo vivido, de las experiencias de socialización en la historia personal y el tiempo corto o dialógico, de las interaciones cara a cara.
Palabras clave: producción del sentido; deficiencia; red social; cuidado familial.
Abstract
The everyday life of disabled university students is the leading axis in this work. The objective is to identify the disabled student's perception of everyday life for the construction of autonomy, independence and responsibility. There are two dimensions of analysis: the role and importance of the social net; the meaning and manifestations of the familiar care. The theoretic referential is from the social construtivism and from the analysis of contents. There have been made qualitative, descriptive and analytic studies using semi-structured interviews and observation to collect information. The population for the research consisted in disabled students from the Universidade Estadual de Maringá - Paraná. There have been discussed the personal nets of firm mesh and loose mesh; the familiar care in its various demonstrations; the three dimensions of time that permeates the student's speeches: the long time of historic constructions, the lived time of socialization experiences in the personal history and the dialogic or short time of face-to-face interactions.
Key-words: sense production; defiency; social net; familiar care.
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Representações da deficiência e identidade: estigma no contexto escolar
Resenha
Representações Sociais da Deficiência e Identidade e Estigma no Contexto da Escola Inclusiva.
Cursista: Maria Madalena Leite
Para compreender a origem do conceito moderno de estigma, sua aplicação e a dinamicidade com que é empregado nos diferentes contextos social segundo Goffman, são desvendadas as nuances desse conceito que parece ser o opositor direto do lema que impregnou a sociedade contemporânea e suas diversas instituições encarregadas de propagar, legitimar e reforçar o discurso da aceitação das diferenças. Nas dinâmicas das representações sociais, quando mantemos contato com um individuo, formulamos hipóteses a respeito do seu caráter, da sua conduta, das suas preferências.Nesse contexto a representação em torno da deficiência mental deve ser construída dentro de um contexto histórico, social e cultural, não existe uma representação social própria para o deficiente. Pois é o meio que faz com que essa pessoa com deficiência crie suas próprias representações. Entende-se como representação o conjunto de idéias, conhecimentos, valores que tem origem na vida cotidiana e do senso comum e é este conjunto que orienta o pensamento prático, a comunicação, compreensão, as relações e as atitudes humanas em um determinado grupo. Sabe-se que as sociedades possuem normas e valores que definem os atributos aceitáveis em seus membros constituindo, assim, o controle social e esta possibilidade de categorizar facilitam a interação social e cria expectativas acerca da identidade dos indivíduos. Goffman (1988) compreende identidade como produto social, ou seja, não pode ser concebido através de atributos essenciais, mas unicamente ocasional e a alerta é que “não é para o diferente e na diferença que se deve olhar, mas sim para o comum”.
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Representações Sociais da Deficiência e Identidade e Estigma no Contexto da Escola Inclusiva.
Cursista: Maria Madalena Leite
Para compreender a origem do conceito moderno de estigma, sua aplicação e a dinamicidade com que é empregado nos diferentes contextos social segundo Goffman, são desvendadas as nuances desse conceito que parece ser o opositor direto do lema que impregnou a sociedade contemporânea e suas diversas instituições encarregadas de propagar, legitimar e reforçar o discurso da aceitação das diferenças. Nas dinâmicas das representações sociais, quando mantemos contato com um individuo, formulamos hipóteses a respeito do seu caráter, da sua conduta, das suas preferências.Nesse contexto a representação em torno da deficiência mental deve ser construída dentro de um contexto histórico, social e cultural, não existe uma representação social própria para o deficiente. Pois é o meio que faz com que essa pessoa com deficiência crie suas próprias representações. Entende-se como representação o conjunto de idéias, conhecimentos, valores que tem origem na vida cotidiana e do senso comum e é este conjunto que orienta o pensamento prático, a comunicação, compreensão, as relações e as atitudes humanas em um determinado grupo. Sabe-se que as sociedades possuem normas e valores que definem os atributos aceitáveis em seus membros constituindo, assim, o controle social e esta possibilidade de categorizar facilitam a interação social e cria expectativas acerca da identidade dos indivíduos. Goffman (1988) compreende identidade como produto social, ou seja, não pode ser concebido através de atributos essenciais, mas unicamente ocasional e a alerta é que “não é para o diferente e na diferença que se deve olhar, mas sim para o comum”.
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IDENTIDADE DOS ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS NO CONTEXTO DAPOLÍTICA EDUCACIONAL BRASILEIRA
Prof. Dr. Marcos J. S. Mazzotta
Resumo
Analisando a linguagem política referente aos alunos com necessidades educacionais especiais, à inclusão e à integração escolar, o autor pode constatar a ambigüidade do tratamento de tais termos e expressões, no conjunto de instrumentos legais e normativos da educação brasileira nos últimos quatorze anos. Destacando conteúdos do Plano Nacional de Educação e das Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, aponta algumas das dificuldades para a compreensão da identidade dos alunos referidos como tendo necessidades educacionais especiais. Apresenta, também, algumas recomendações para a revisão da política educacional em relação a tais elementos.
Palavras-chave: inclusão escolar, educação especial, política educacional.
Abstract
Analyzing the political language regarding the students with special educational needs, to the inclusion and the school integration, the author can verify the ambiguity of the treatment of such terms and expressions, in the group of legal and normative instruments of the Brazilian education in the last fourteen years. Highlighting contents of the National Plan of Education and of the National Guidelines for the Special Education in the Basic Education, it aims some of the difficulties for the understanding of the students' identity referred as tends special educational needs. It presents, also, some recommendations for the revision of the educational politics in relation to such elements.
Key words: school inclusion, special education, educational politics.
Para ler o artigo na íntegra, clique aqui.
Resumo
Analisando a linguagem política referente aos alunos com necessidades educacionais especiais, à inclusão e à integração escolar, o autor pode constatar a ambigüidade do tratamento de tais termos e expressões, no conjunto de instrumentos legais e normativos da educação brasileira nos últimos quatorze anos. Destacando conteúdos do Plano Nacional de Educação e das Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, aponta algumas das dificuldades para a compreensão da identidade dos alunos referidos como tendo necessidades educacionais especiais. Apresenta, também, algumas recomendações para a revisão da política educacional em relação a tais elementos.
Palavras-chave: inclusão escolar, educação especial, política educacional.
Abstract
Analyzing the political language regarding the students with special educational needs, to the inclusion and the school integration, the author can verify the ambiguity of the treatment of such terms and expressions, in the group of legal and normative instruments of the Brazilian education in the last fourteen years. Highlighting contents of the National Plan of Education and of the National Guidelines for the Special Education in the Basic Education, it aims some of the difficulties for the understanding of the students' identity referred as tends special educational needs. It presents, also, some recommendations for the revision of the educational politics in relation to such elements.
Key words: school inclusion, special education, educational politics.
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Deficiente Mental: Integração/Inclusão/Exclusão
Edna Antonia de MattosAssistente-Doutora Fac. Educação da USP
A história da organização da sociedade humana é sinalizada por um processo contínuo de criação e recriação de categorização das pessoas. Esse processo, por se tratar de atividades humanas, indica, implícita ou explicitamente, intenções. Tendo em conta os fatores econômicos, sociais, culturais e históricos, o ser humano constrói sua identidade nas relações que estabelece consigo mesmo e com outros seres, ao mesmo tempo que transforma a sociedade e por ela é transformado.
Considerando o tempo e o espaço como fatores determinantes quando se trata da inserção social, cabe à escola favorecer aos alunos meios para que possam se identificar como integrantes de um grupo. Do mesmo modo, é preciso que os professores possam entender as relações que os alunos estabelecem no meio físico e cultural, além de reconhecerem e entenderem a diversidade existente numa sala de aula.
É importante registrar a influência das transformações sociais ocorridas no final do século XIX e começo do século XX, as quais foram decorrentes da Revolução Industrial, quando aparece o interesse pela educação nos países desenvolvidos. Esse interesse provocou o início do atendimento aos deficientes mentais, bem como o aparecimento do modelo educacional destinado a um movimento de exclusão escolar e social.
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A história da organização da sociedade humana é sinalizada por um processo contínuo de criação e recriação de categorização das pessoas. Esse processo, por se tratar de atividades humanas, indica, implícita ou explicitamente, intenções. Tendo em conta os fatores econômicos, sociais, culturais e históricos, o ser humano constrói sua identidade nas relações que estabelece consigo mesmo e com outros seres, ao mesmo tempo que transforma a sociedade e por ela é transformado.
Considerando o tempo e o espaço como fatores determinantes quando se trata da inserção social, cabe à escola favorecer aos alunos meios para que possam se identificar como integrantes de um grupo. Do mesmo modo, é preciso que os professores possam entender as relações que os alunos estabelecem no meio físico e cultural, além de reconhecerem e entenderem a diversidade existente numa sala de aula.
É importante registrar a influência das transformações sociais ocorridas no final do século XIX e começo do século XX, as quais foram decorrentes da Revolução Industrial, quando aparece o interesse pela educação nos países desenvolvidos. Esse interesse provocou o início do atendimento aos deficientes mentais, bem como o aparecimento do modelo educacional destinado a um movimento de exclusão escolar e social.
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quarta-feira, 8 de abril de 2009
Educação Especial / Inclusão
28 de fevereiro de 2005
Parecer CNE/CEB 17/2001
Conteúdoescola
20 de julho de 2004
Deliberação CEE SP Nº 05/00
Conteúdoescola
20 de julho de 2004
Resolução CEB 02/2001
Conteúdoescola
Cidadania ( 5 itens )
Ensino Técnico ( 2 itens )
Educação - Geral ( 7 itens )
Educação à Distância ( 21 itens )
Fonte: http://www.conteudoescola.com.br/site/content/category/2/39/59/
Parecer CNE/CEB 17/2001
Conteúdoescola
20 de julho de 2004
Deliberação CEE SP Nº 05/00
Conteúdoescola
20 de julho de 2004
Resolução CEB 02/2001
Conteúdoescola
Cidadania ( 5 itens )
Ensino Técnico ( 2 itens )
Educação - Geral ( 7 itens )
Educação à Distância ( 21 itens )
Fonte: http://www.conteudoescola.com.br/site/content/category/2/39/59/
Legislação referente à Educação Inclusiva
Por Conteúdoescola
22 de julho de 2004
Educação InclusivaLegislação/textos oficiais
FederalConstituição Federal de 1988 - Título VI - "Da Ordem Social" - Art. 208 e Art. 227.Lei nº 7.853/89 - Dispõe sobre o apoio às pessoas com deficiências, sua integração social e pleno exercício de direitos sociais e individuais.Decreto nº 2.208/97 - Educação profissional de alunos com necessidades educacionais especiais.Parecer CNE/CEB nº 16/99 - Educação profissional de alunos com necessidades educacionais especiais.Resolução CNE/CEB nº 4/99 - Educação profissional de alunos com necessidades educacionais especiais.Decreto nº 3.298/99 - Regulamenta a Lei 7.853/89, dá-lhe condições operacionais, consolida as normas de proteção ao portador de deficiências.LDB nº 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) - Capítulo V - Educação Especial - Art. 58, Art. 59 e Art. 60.Portaria MEC nº 1.679/99 - requisitos de acessibilidade a cursos, instrução de processos de autorização de cursos e credenciamento de instituições voltadas à Educação Especial.Parecer CNE/CEB nº 14/99 - Diretrizes Nacionais da Educação Escolar Indígena.Resolução CNE/CEB nº 03/99 - Fixa Diretrizes Nacionais para o Funcionamento de Escolas Indígenas.Lei nº 10.098/00 - Estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção de acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida e dá outras providências.Resolução CNE/CEB nº 2/2001 - Institui Diretrizes e Normas para a Educação Especial na Educação Básica.Parecer CNE/CEB nº 17/2001 - Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica.Lei nº 10.172/2001 - Aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e dá outras Providências (o PNE estabelece 27 objetivos e metas para a educação de pessoas com necessidades educacionais especiais).Estadual (São Paulo)Indicação CEE nº 12/1999 CEF/CEM - Políticas de Educação Especial.Deliberação CEE Nº 5/2000 - Normas para os Alunos com Necessidades Especiais na Educação Básica no Sistema Estadual de Ensino.Lei Federal nº 10.430/2002 - Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS.Lei Federal 10.639/2003 - Altera a Lei 9.394/96 (LDB), de 20 de dezembro de 1996, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-brasileira".Municipal (Cidade de São Paulo)Decreto nº 33.891/1993 - Institui Política de Atendimento aos Portadores de Necessidades Especiais da Rede Municipal de Ensino.Lei nº 13.304/2002 - Reconhece, no âmbito do Município de São Paulo a Língua Brasileira de Sinais, LIBRAS, como língua de instrução e meio de comunicação objetiva e de uso corrente da comunidade surda, e dá outras providências.Comunicado nº 01 da Comissão Inter-secretarial SME/SAS - Plano de Integração das Creches ao Sistema Municipal de Ensino.Documentos InternacionaisDeclaração de Cuenca - UNESCO - Equador, 1981.Declaração de Sunderberg - Torremolinos, Espanha, 1981.Resoluções da XXIII Conferência Sanitária Panamericana OPS/Organização Mundial de Saúde - Washington, DC, USA - 1990.Seminário Unesco - Caracas - Venezuela - 1992 - Informe Final.Declaração de Santiago - Chile - 1993.Assembléia Geral das Nações Unidas - New York, USA - 1993 - Normas Uniformes sobre a Igualdade de Oportunidade para Pessoas com Incapacidades.Declaração Mundial de Educação para Todos - UNICEF - Jon Tien, Tailândia - 1990.Declaração de Salamanca - Salamanca, Espanha - Princípios, Políticas e Prática em Educação Especial - 1994 - criação e manutenção de sistemas educacionais inclusivos.
Clique aqui para saber mais.
22 de julho de 2004
Educação InclusivaLegislação/textos oficiais
FederalConstituição Federal de 1988 - Título VI - "Da Ordem Social" - Art. 208 e Art. 227.Lei nº 7.853/89 - Dispõe sobre o apoio às pessoas com deficiências, sua integração social e pleno exercício de direitos sociais e individuais.Decreto nº 2.208/97 - Educação profissional de alunos com necessidades educacionais especiais.Parecer CNE/CEB nº 16/99 - Educação profissional de alunos com necessidades educacionais especiais.Resolução CNE/CEB nº 4/99 - Educação profissional de alunos com necessidades educacionais especiais.Decreto nº 3.298/99 - Regulamenta a Lei 7.853/89, dá-lhe condições operacionais, consolida as normas de proteção ao portador de deficiências.LDB nº 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) - Capítulo V - Educação Especial - Art. 58, Art. 59 e Art. 60.Portaria MEC nº 1.679/99 - requisitos de acessibilidade a cursos, instrução de processos de autorização de cursos e credenciamento de instituições voltadas à Educação Especial.Parecer CNE/CEB nº 14/99 - Diretrizes Nacionais da Educação Escolar Indígena.Resolução CNE/CEB nº 03/99 - Fixa Diretrizes Nacionais para o Funcionamento de Escolas Indígenas.Lei nº 10.098/00 - Estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção de acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida e dá outras providências.Resolução CNE/CEB nº 2/2001 - Institui Diretrizes e Normas para a Educação Especial na Educação Básica.Parecer CNE/CEB nº 17/2001 - Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica.Lei nº 10.172/2001 - Aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e dá outras Providências (o PNE estabelece 27 objetivos e metas para a educação de pessoas com necessidades educacionais especiais).Estadual (São Paulo)Indicação CEE nº 12/1999 CEF/CEM - Políticas de Educação Especial.Deliberação CEE Nº 5/2000 - Normas para os Alunos com Necessidades Especiais na Educação Básica no Sistema Estadual de Ensino.Lei Federal nº 10.430/2002 - Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS.Lei Federal 10.639/2003 - Altera a Lei 9.394/96 (LDB), de 20 de dezembro de 1996, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-brasileira".Municipal (Cidade de São Paulo)Decreto nº 33.891/1993 - Institui Política de Atendimento aos Portadores de Necessidades Especiais da Rede Municipal de Ensino.Lei nº 13.304/2002 - Reconhece, no âmbito do Município de São Paulo a Língua Brasileira de Sinais, LIBRAS, como língua de instrução e meio de comunicação objetiva e de uso corrente da comunidade surda, e dá outras providências.Comunicado nº 01 da Comissão Inter-secretarial SME/SAS - Plano de Integração das Creches ao Sistema Municipal de Ensino.Documentos InternacionaisDeclaração de Cuenca - UNESCO - Equador, 1981.Declaração de Sunderberg - Torremolinos, Espanha, 1981.Resoluções da XXIII Conferência Sanitária Panamericana OPS/Organização Mundial de Saúde - Washington, DC, USA - 1990.Seminário Unesco - Caracas - Venezuela - 1992 - Informe Final.Declaração de Santiago - Chile - 1993.Assembléia Geral das Nações Unidas - New York, USA - 1993 - Normas Uniformes sobre a Igualdade de Oportunidade para Pessoas com Incapacidades.Declaração Mundial de Educação para Todos - UNICEF - Jon Tien, Tailândia - 1990.Declaração de Salamanca - Salamanca, Espanha - Princípios, Políticas e Prática em Educação Especial - 1994 - criação e manutenção de sistemas educacionais inclusivos.
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